横看成岭侧成峰，远近高低各不同

郝久红

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”但在作文教学中，学生习作千篇一律，假、大、空现象十分普遍，绝大部分学生对写作依然存在着畏惧心理。我认为，造成此现状的原因有以下三个：

其一，学生生活单调乏味。素质教育的口号已喊了很久，可学生“学校—家庭”两点一线的学习生活并未有多大的改变，对此，学生早已习惯。试想：学生无法感受生活的多姿多彩，怎能写出饱含热情的精品佳作来？

其二，学生对周围的人与事采取无意识的态度，熟视无睹，浮光掠影。即使观察到了，也不能把自己的感情融入文章里，不能真切地去感受、去思考、去认识。

其三，作文参考书籍铺天盖地。只要我们稍微留心一下就不难发现，每家书店的货架上都摆满了各种各样的作文选，什么写人写物写景作文选，什么特级教师教作文，什么课堂好作文等，五花八门，应有尽有。哪个学生的手头没有一两本作文选？于是抄作文的现象时有发生。

《语文课程标准》倡导：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”“要激发学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”现实呼唤教师在作文教学中要提醒学生善于发现生活，积累写作素材，积极为学生创造写作时空，真正让学生饱含激情，抒写富有真情实感的文章，从而享受习作的快乐。

一、走进多彩生活，让习作充满生气

叶圣陶先生曾经说过：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身……生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”指导学生作文，必须将课堂向生活世界打开，让学生走进多彩的生活，去参与，去认识和学习生活，从多彩的生活中挖掘“取之不尽，用之不竭”的习作素材。教师应引领学生有计划、有目的、有顺序地仔细观察学校、社会，观察周围的人和事，让学生对周围的事物产生浓厚的兴趣，写作素材自然会丰富。比如取材于社会生活的“如皋水绘园游览记”“形神兼备的郭氏风筝”“通如风骨的如皋盆景”；取材于校园生活的“老师，我也有颗滚烫的心”“幽默同桌”等。如一个学生以开学初为班级出黑板报为题材写了一篇作文《第一次当“编辑部主任”》。他这样写道：“我首先召集了一班人马，共同策划黑板报的有关事宜。以图文并茂、内容丰富、设计新颖，给人以启迪作为办报宗旨，将我班的黑板报办成全校最好的。接着，我对出黑板报成员分了工：‘小书法家李一凡的字写得最棒，我就让他负责抄写；花草树木、虫鱼鸟兽的绘图任务交由画画画得栩栩如生的佘佳瑶；我则充当黑板报的‘编辑部主任。”学生从自己最熟悉的生活收集素材，能真正做到“我手写我心”，再也不愁无话可说了。

大自然中的飞禽走兽、花木树草、青山绿水，无不蕴藏着极其丰富的习作素材。教师应鼓励学生做生活的有心人，引领他们去观察、去感悟、去发现。社会对于小学生来说是一个新奇的、富有魅力的天地，通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画久久地存储于学生的记忆中。正如苏霍姆林斯基所说：“观察是智慧的最重要的能源。”教师应引领学生投入大自然的怀抱，愉悦心情，激发爱美之情，学生的语言便伴随着情感迅速升华。初升的朝阳、皎洁的月亮、蒙蒙的细雨、默默无闻的小草等都是大自然为学生精心准备的观察“礼品”。比如一位小学生在《美丽的小河边》一文中写道：“这是一个美丽的地方。小河唱着动听的歌儿，欢快地流向远方，水中倒映着蓝天白云。岸边绿油油的草地成了小动物们的快乐家园。小河边的小青蛙，张开嘴巴‘呱呱叫着，嗓门真大！突然，它不叫了，后腿一蹬，一下子跳入水中不见了……”正因为小作者拥抱大自然，才能抒写出如此鲜活、灵动、个性飞扬的习作。

二、点亮心中明灯，让习作抒写真情

教师要善于激发学生的习作动机，抓住学生情感的“敏感点”，让学生说真话，抒真情，力求“我手表我心”。

在儿童世界里，有喜有忧，有笑有泪，而每个孩子的经历和感受又各不相同。所以，教学中，老师要鼓励学生做个有心人，抒发自己的真情实感。比如一个小学生在《“好学生”难当》一文中这样写道：“当个好学生不容易，家长‘望子成龙心切，做啥事都得让我争第一……每次考试，爸爸妈妈都会给我下一条死命令：确保前三名。前三名啊前三名，你可害苦了我，只要稍一疏忽，就和我擦肩而过。去年期末考试，我有两门满分，但是英语听力没考好，一下子扣掉了九分。爸爸妈妈知道后，一连几天拉长了脸，对我不理不睬。我不知道在爸爸妈妈的心中，分数是他们的儿子，还是我是他们的儿子。考高分就是好学生，错一点就要挨批评，我真不想当这样的好学生。”小作者真实的心理描写和发自肺腑的真情抒发让我们似乎看到了他紧握着的小拳头。

读着小作者这样的心灵告白，能不为学生的真挚情感所感动吗？是啊，只有让学生无拘无束，一吐为快，才能点亮他们心中的明灯，释放心中的真情，享受习作的快乐。

三、打开个性多棱镜，让习作凸显风采

“学我者生，似我者亡”是著名画家齐白石告诫他弟子的话，意思是每个人都要保持自己鲜明的个性。是的，世界上没有两片相同的叶子，学生也是各不相同的活生生的生命个体，只有将孩子们各自特有的思维、情感融入习作中，才能凸显学生习作的个性。比如要求写自己的家庭，因为有广阔的空间，孩子们都写出了自己个性化的感受。有的学生写《刷牙》：“勤劳的泡泡像聪明的精灵，在我的牙齿间跳舞，一会儿就将我的牙齿打扫得干干净

净……”有个小学生在《“烟鬼”爸爸》一文中写道：“忽然，爸爸冲着我，狠劲一吐，烟圈仿佛子弹一样，射向我的脸庞。我被呛得直咳嗽，便对爸爸说：‘你再呛我，告诉老妈！爸爸急忙摇摇手，央求道：‘别，别，不敢了还不成吗？接着，他把香烟向嘴里一塞，贪婪地吸了一大口，然后合上嘴巴，烟雾竟从他的两个鼻孔里冒了出来，像一列火车喷着蒸气从隧道里开出来……妈妈厉声喊：‘你还偷着抽，自己的肺熏黑了，手指熏黄了，一年抽掉了四五千，咱家的钱来得容易吗？爸爸低着头，一声不吭。”习作中，爸爸迫不及待吸烟的动作，飘飘悠悠吞云吐雾的样子，央求儿子的话语以及妈妈的斥责，让一个嗜好吸烟的爸爸跃然纸上。

对于同一题材，也会有不同的立意。同一中心，可选不同材料，同一事件也会有不同情感。学生习作，一定要打开个性的多棱镜，才能让每个孩子的作文凸显各自的风采！

心理学认为，快乐是一个人追求并达到所期望的目的时产生的心理体验。让学生享受习作的快乐，就要从心理学的角度出发，依据学生的心理特征和身心发展规律，采取科学的方法和策略，让学生走进多彩的生活，抒发内心的真情，凸显自己的风采，使习作服从并服务于学生自身生活的真实需要，使习作成为学生发自内心的一种自然表达，真正让学生喜欢写作文、学会写作文、乐于写作文，并从中享受到习作的快乐。