多媒体教学在中药鉴定学教学中的应用及探索

鞠爱华

(内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010110)

中药鉴定学是研究中药(药材)的名称、基源、鉴定、有效成分、生产、采制、品质评价及资源可持续性开发利用的一门学科，是中药学及药学相关专业的主干课程。由于其属理论性、实践性、直观性很强的课程，因此如何在教学中使抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化、分散的内容系统化，是课程教学的最大难点。多媒体课件能将教材里枯燥乏味的教学内容转换成集声、图、动画、视频信号为一体的视听效果，形象直观，内容丰富，尤其是可充分运用动画和大量的彩色实物图片，使药材的整体形态或局部特征一目了然、清楚直观地展现在学生面前，极大地提高了学生的学习兴趣和教师的教学效率。现就多媒体技术应用于《中药鉴定学》教学的优势与不足进行分析，并介绍笔者的教学改革实践经验与体会。

1 优势

1．1 图文声像并茂，可多角度调动学生的注意力和兴趣[1]

由于《中药鉴定学》的内容抽象、枯燥，知识点比较分散，使用的图片资料也很多，易学难记，学生很难在有限的时间内掌握教材中200多味生药及其代用品、伪品的四大鉴别方法、药理药效等。而传统的教学方式“一本书、一块黑板、一根粉笔”很难使抽象的问题直观化、形象化，且由于授课内容多而复杂，授课时间又有限，往往会形成“照本宣科”“填鸭式”的教育模式，使学生对《中药鉴定学》失去兴趣。采用多媒体课件教学形式，课件中有原植物(动物)图片、药材标本图片、显微组织和粉末图片等图文并茂的内容，生药的纹理、质地、颜色等信息通过彩图展示出效果更好，使《中药鉴定学》的教学方法、教学内容发生了根本性变化，教学变得形象、生动、灵活，大大提高了教学质量与效果，同时也提高了学生的学习兴趣，使学生的基础知识学得更扎实，使《中药鉴定学》课程教学水平达到了一个新的层次。

1．2 重点突出，有利于学生对知识的掌握

多媒体教学能更好地运用不同的色彩，突出教学内容的重点或难点，给学生一个视觉上的冲击，使其注意力更集中且能更快地接受知识。教师在准备课件时，可以用不同的颜色标示所讲内容的重点或难点，如把重点内容标成红色，在难点内容底下标下划线。上课时，学生一目了然，能有针对性地进行学习。这样既节省了传统教学中老师不断地强调重点、难点的时间，又便于学生对知识点的掌握。

1．3 交互性强，可使学生变被动学习为主动学习

在传统教学模式中，教师是教学过程中的主导因素，以教为主，主要是教师依照教学进度，把课本内容依序讲解给学生听;学生则通过认真听讲、课堂练习和课后复习来熟悉课本，并掌握教师传授的知识，完全处于被动学习的角色。通过多媒体教学，老师可以将课堂上的部分学习内容分配给学生，让学生在课下通过网络或查阅书籍将法内容制成课件，上课时让学生当“小老师”并讲述。这种交互式的教学方式，既可使同学更好地掌握书本上的知识，又有利于学生综合素质的培养。

1．4 课堂教学的信息量大，有利于提高课堂效率

传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识，学生的可读量也十分有限。由于中药鉴定学科的发展速度十分迅猛，中药与天然药物研究的新思路、新方法、新技术、新研究动态以及新进展层出不穷、不断更新，学生很有必要学习这些前沿性的理论。多媒体技术恰恰弥补了传统教学方式的不足，老师在准备多媒体课件的同时，可以将这些前沿理论纳入其中，既弥补了教材相对滞后于现状的不足，又大大开阔了学生的知识视野。

2 存在的不足

2．1 课件制作费时费力

老师在制作多媒体课件上花费了过多的时间，而忽视了对教学内容和教学方法的研究[2－3]。在课堂上，有的教师在使用多媒体教学时，只是为了赶时髦、摆花架子，一味地追求其形式，抛弃了其优势，反而顾此失彼。许多教师都认为，一堂好课必须有多媒体，但过分地依赖多媒体，甚至出现了多媒体出故障或停电就上不了课的现象。忽视对教学内容和教学方法的研究，教学的效果肯定好不到哪去。

2．2 多媒体影响了师生间的情感交流

课堂教学是师生一起互动的过程，师生之间的情感交流是教学活动必不可少的环节。在传统的教学模式下，教师在传授知识的同时，通过语言、动作与学生们进行着情感上的交流，一个眼神甚至是语音、语调的变化都是一种潜在的交流，非常有助于学生对课堂知识的理解和掌握;教师也可通过观察学生的反应来了解学生对某些知识的掌握程度，从而对教学方式做适当的调整。但利用多媒体教学时，一般要求教室比较昏暗，教师则坐在多媒体设备的后面。授课时，同学教师将关注点放在课件的演示和解说上，学生只能看到教师的头部，将注意力集中在屏幕放映的内容上。多媒体教学显得单调而机械，课堂上缺乏师生间必要的互动与交流，这种沉闷、单调、烦琐的学习过程易使学生产生厌倦情绪。

2．3 多媒体信息量过大，授课速度过快，不利于学生做笔记

由于多媒体课件中加入了一些前沿理论和一些别的内容，课件的信息量加大，虽在一定程度上开拓了学生的视野，但很容易造成重点不突出，使学生无所适从。多媒体教学省去了教师板书的时间，课件又是提前做好的，因此授课的速度相对加快。学生作笔记是往往就跟不上老师授课的速度，再加上教室比较昏暗，作笔记比较困难，同时也没有足够的思考时间、没有理解和记忆所学知识的余地，限制了学生思维能力的发展。另外，很多老师为了不透露考试信息而不将课件拷贝给学生，很不利于学生课后及时地对所学的知识进行巩固和复习。

3 几点应用经验

3．1 合理利用多媒体技术

应将多媒体技术与传统教学模式有机结合，取长补短，互为补充。在利用多媒体教学时，应该对其作用有正确的定位，多媒体技术只是教学的一个辅助工具，它的重点在于辅助，而教师永远是课堂教学的主体[4]。多媒体技术的利用，有利于提高课堂教学的效率，但是否能达到这一目的，主要取决于教师。

3．2 采用启发式教学法

中药鉴定学的内容多而复杂，学习的困难并不在于其理论如何深奥，而是其内容繁杂，难以记忆，难以抓住要点。教学时，应充分利用多媒体技术，凝结学科内涵，紧紧把握教学重点，采用启发式教学法[5]。启发式教学法是一种弘扬人的主动性、创造性、开发潜能的教学方法，可使学生在主动积极的思维中探求知识，获得知识。在课堂上可主要通过设置疑问的方式，启发学生积极思考，激发学生的积极思维，发挥其想象力，调动其学习的积极性和主动性。常用的问题设置方式有以下几种。

比较设问:问题的提出，可采用比较提问。对于一些亲缘关系相近，来源、特征相似，可比性强的药材，如人参与三七、大黄与何首乌、甘草与黄芪、苍术与白术、党参与桔梗、木香与川木香、茯苓与猪苓等，先重点讲解一种药材，结合大量的多媒体图片及标本实物，请学生自己进行比较，得到另一种药材的鉴别特征，从而使学生在学习过程中深刻领悟“有比较才有鉴别”的科学内涵。

归纳设问:教材的内容主要是从纵向展开的，每一种药材都分别按来源、形态、产地、鉴别等各项内容进行讲述，如果单纯按这样的顺序反复讲授是极其枯燥、单调的。实际上，药材的某些特征常常为其他药材所共有，即具有共性。如讲到某一种药材具有的异常构造、石细胞、簇晶、针晶、菊糖等时，即可提问“具有相同显微构造特征的药材还有哪些”等。通过纵横对比讲授，反复比较总结，不断归纳题问，多次刺激学生的大脑反应，形成关于知识点的记忆网络和规律。

发挥设问:提示学生思索一些书本之外的问题，如肉苁蓉、冬虫夏草等野生资源正遭受着人类掠夺性或灭绝性采挖，作为药学工作者如何应对这一问题。在引导性讲授之后，提出的问题常常能引发学生们的积极响应，甚至热烈讨论。

启发式教学对教师本身亦提出了更高的素质要求，既需要扎实的专业知识，又需要灵活的应对能力，并在教学实施中做到游刃有余、收放自如。

总之，对于中药鉴定学这样一门源于自然、与人类生活密切相关的学科，要结合其涉及面广、知识点多的特点，根据教学内容灵活选用教学方法，精心编制、合理使用多媒体课件，有效引导学生积极思考、积极主动学习，从而不断提高教学水平，达到培养复合型、创新型人才的目的。

[1]陈 缚，张晓雁．高职院校多媒体教学存在的问题及对策[J]．教育探索，2011(5):53－54．

[2]傅 俭．高校多媒体教学的现状分析与思考[J]．江苏高教，2011(1):88－89．

[3]姚 蓝，盛 萍，张 帆．多种教学方法在《中药鉴定学》教学中的应用体会[J]．中国民族民间医药，2012，21(24):65－66．

[4]杨竹雅，桂镜生，杨树德．中药鉴定学理论教学方法探讨[J]．云南中医学院学报，2013，36(5):12 －13．

[5]刘 坚．高校多媒体教学的现状与发展对策[J]．教学学术，2011(1):110－111．