90后大学生创业教育培养策略研究

陈月华，李 晟

（1.中南林业科技大学 风景园林学院，湖南 长沙 410004；2.南华大学 设计与艺术学院，湖南 衡阳421001）

90后大学生创业教育培养策略研究

陈月华1，李 晟2

（1.中南林业科技大学 风景园林学院，湖南 长沙 410004；2.南华大学 设计与艺术学院，湖南 衡阳421001）

通过对创业教育的重要性、90后大学生的性格特征、我国创业教育的现实困境进行分析，借鉴创业教育已取得较大成效的美、日两国的理论及经验，提出了针对90后大学生创业教育在创业社会环境、创业平台及创业信息、创业教育类课程、师资队伍结构及教学方法几个层面的培养策略。

90后大学生；创业教育；培养策略

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：“目前学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺，教育体制机制不完善”；“应加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。高校作为造就高素质从业者、拔尖创新人才的主阵地，理应承担起使更多的劳动者成为创业者的重大责任与使命。

国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，其主要组成部分是企业、科研机构和高等院校等。在激烈的国际竞争新形势下，我国迫切需要建设创新型国家，增强创新实力、加强创新影响力。国家创新体系的首要问题是在全社会培育具有创新精神的人才，而创新精神的培养、创新型人才的造就，很大程度都依赖于创业教育。[1]大学生创办自己的企业，不仅解决了自身的就业，还将带动其他劳动力就业。高校创业教育的本质，就是培养具有开拓性素质的人才。

目前，我国高校本科生基本上是90后的大学生，由于他们出生社会环境、家庭环境、学校生活环境的变化，导致了他们具有其它年龄阶段不同的特点：(1)具有较强的自我意识，强调自我的价值和观点；(2)个性鲜明张扬，努力突显个性；(3) 思想开放独立，自信自主；(4)对于流行和新潮的事物感兴趣，容易被它们所影响；[2](5) 去大众化，追求非主流的时尚；(6) 人际交往广泛，容易结识新朋友；(8)推崇民主平等，积极维护个人权益；(9)能清醒认识现实，珍惜成长发展机遇；(10) 注意隐私的保护。[3]为更好地开展创业教育，我国高校应在充分认识90后大学生特征的基础上，在充分认清创业教育现状的前提下，借鉴国外的成功经验，在培养理论、培养方法上转变观念。

一、我国普通高校创业教育的现实困境

（一）缺乏良好的创业社会教育

近几年，尽管国家和地方政府相继出台了一些政策和措施，旨在鼓励、指导大学生进行自主创业，但是一些实施的细则还有待完善。此外，社会公众和学生家长对于高校创业教育和大学生自主创业也还存有很多疑虑。受传统思想的影响，家长更是希望子女有一份体面、稳定的工作，而不希望子女进行风险性很大的创业；在资金层面上，大学生创业贷款额度小、期限短，融资渠道窄，导致许多优秀的创业方案难以付诸实践。[4]

（二）大多高校缺乏创业实践平台

目前，我国大多数高校缺乏创业实践平台，有的高校的创业实践平台有名无实，提供的服务内容很少，除了教育引导外，主要是一定时期的免费创业创新场所的提供，以及少量的创业支持基金。[5]对已毕业的创业学生缺乏跟进关注、服务和支持。没有良好的创业实践平台很难让学生了解真实的创业过程，体验不到真实创业的艰辛，学生对实施创业、创业的难度、创业的关键环节等都缺乏深入的认识，自然不能保障学生的创业素养和创业技能的提升。[6]

（三）现行人才培养方案缺乏创业教育类课程

我国高校的创业教育基础比较薄弱，对创业教育理论尚未进行深入研究，现行的人才培养方案大多注重以专业技能为基础的通识教育，而对比美、英、日、德等发达国家，创业教育不仅仅局限于大学生，而是从小学、中学到大学的各个阶段都有比较系统的教育内容。部分高校虽然开设了一些创业课程，但数量极为有限，而且创业课程与专业课程缺乏融合，基本上是两个各自独立的系统，没有进行很好的学科渗透。

（四）教师缺乏创业经验

创业教育的师资不足成为制约高校创业教育发展的瓶颈。我国高校中真正具有创业或投资经历、熟悉企业运作管理的教师少之又少，教学内容、教学手段也难以摆脱传统。这样，只会出现“纸上谈兵”等弊端，做不到理论与实践相结合。更甚的是，很多高校中探索创业教育的主体是团委部门、学生管理部门这些行政部门，[7]这些思想政治教育工作者对学生所学学科专业知识了解甚少，对创业教育的理解有限，大多属于一知半解，这样的状况导致的最终效果很差。

二、90后大学生创业教育培养策略

（一）理论及经验借鉴

1.美国的创业教育

美国高校创业教育经过60多年的发展，己经形成了适合美国文化和经济体制、以市场需求为导向的高校创业教育模式。美国的创业教育经历了从课程教学到专业教学，再到学位教学；从片面的功利性职业训练到非功利性的系统性教学过程。这种由表及里、逐渐深化的演进过程中，形成了系统化的创业教育理念，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等各个方面，他们的课程体系包含创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门非常系统化的课程。[8]此外，美国的创业教育积极引入智囊团，智囊团由一些创业成功的企业家、企业的高层管理者及美国社会的一些知名人士所组成的为美国高校实施创业教育提供经验及资助的组织，这种智囊团是美国大学实施创业教育的重要外部力量。[9]另外，美国大学非常重视学生的创业实践，经常组织各式各样的创业实践活动，其中最著名的是创业计划大赛，美国的许多大公司都是从创业计划大赛中诞生的，除了创业计划大赛，美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等。

2.日本的创业教育

日本创业教育研究中心通过对日本国情、文化特色等的研究，提出了一个适合日本的大学创业教育的框架，该框架为：“创业家诞生”=“首先开发可能的创业素质（包括心理素质、非心理的智质和知识）”+通过“成长的经历、家庭状况和教育”树立企业家精神+通过官、产、学的密切配合营造良好的“创业外部环境”。该框架已被当成范本被日本的很多高校所应用。目前，日本的创业教育已初具规模（已有240多所高校实施了创业教育），创业教育的内容丰富多样（已开设了900多门各类创业课程，包括创业基础科目群、拓展科目群、实践科目群，极大地满足了日本大学生对创业技能、创业知识的需求），而且，创业教育的实施主体呈现多元化格局（不仅有政府、高校，还有众多企业、创业基金组织），这些都为日本的创业教育提供了很好的支撑。[10]

（二）实践策略

1.为90后大学生创造良好的创业社会环境

90后大学生成长于国家经济高速发展、科技不断进步的社会大环境下，他们接受新事物的能力强、自信自主、强调自我的价值和观点、追求非主流，根据作者对湖南省长沙市6所高校1200位90后大学生的调查数据，40%以上的学生不希望按部就班的走上就业岗位，而是希望能够创业。这就需要政府及社会提供各方面的支持。首先，政策层面，需要政府出台详细的创业支撑计划及细则、制定与创业有关的法律法规，保障创业教育能够顺利开展，加强对创业学生的知识产权、发明专利的保障措施；资金层面，银行等金融机构应为大学生创业提供必要的资金保障，还应在资金风险控制方面为大学生提供指导性的建议；此外，学生家庭不应被传统的就业思想所左右，应鼓励自己的孩子进行创业，建立创业是更好就业的观念；各类型媒体应营造积极的舆论导向，并激发全社会的创业意识和社会责任感。[11]高校创业教育不能单靠校内的自身循环来完成，需要良好的社会大环境来支撑，只有这样，高校的创业教育才能走出“闭门造车”的局面。

2.校企合作，提供创业平台及创业信息

高校在进行创业教育培养的进程中应该加强与作为市场主体的企业之间的合作，建立高校与企业之间的互动机制，搭建创业合作平台。借鉴国外的经验，可以从三个方面着手。一是可以创办校企联动的创业计划竞赛活动，以赛带教，巩固所掌握的创业知识，培养创业精神、创业能力，提高学生将所学知识、技能转化为生产力的能力。二是在企业内创建创业实践基地，让大学生在实践中了解现代企业的管理理念、生产技术、生产工艺等，让大学生参与到实际的企业运作过程当中，培养创业大学生的开拓意识、团队精神以及社交能力。三是搭建良好的创业信息及服务平台。90后大学生生活在信息时代、网络时代，有较强的信息捕捉能力。高校在进行创业教育培养时应充分尊重90后大学生的这些优势。例如以微博、微信来往等现代通信技术为基础搭建网络信息平台，创业论坛等，还可通过搭建虚拟的市场模拟环境，以游戏的方式让创业的学生体验虚拟的市场竞争与挑战。

3.系统化开设创业教育类课程

在管理学大师德鲁克看来，创业是开创新的事业，它不能是重复以前老套的生产经营模式，必须是能够创造一种新的满足或改变旧的组织模式，其本质是在组织中建立新的生产函数。创业教育是大学生进行创业的重要基础，而人才培养方案及课程体系在创业教育中发挥着重要作用。针对90后大学生的特点，应重点做好三项工作。一是决不能因循守旧，必须以全球性的视野来调整人才培养方案和课程体系，强化人才培养方案对社会发展的适应性、融通性，走国际化道路，将国际化经营管理课程以及外国文化课程纳入到课程体系；二是课程教学目标要强化对于学生综合实践能力、创新思维、“企业家精神”的培养，而非创业类知识的灌输，也非专注于培养“老板”的商业教育或培训，而是要站在社会、科技、人才的发展等各方面的基础上，致力于培养具有开拓性素养的人才。三是强化研究方法类的课程教学，在国外发达国家高校的创业教育课程中，研究方法类课程占较大的比重，应激励学生尝试运用新的方法去发现、分析、解决问题，掌握了研究方法，很多问题都可以迎刃而解。

4.优化师资队伍结构，调整教学方法

创业教育培养学科跨度大、综合性强，需要既具有较高理论水平又有创业经验或企业管理经验的师资，对教师的教学手段、方法也提出了新的要求。可借鉴国外的经验，采取“走出去”和“请进来”相结合的方式来优化师资队伍。首先高校应当创造有利条件推动教师参与企业管理、企业咨询以及各种创业研究活动，甚至鼓励创业教师创办经营企业，从而为创业教育获取经验；另外，高校可从企业、政府管理机构中聘请实践经验丰富的企业家、管理人员担任兼职教师，他们的实战经验、创业精神、创业技巧、管理方式必将起到催化剂的作用，从而取得事半功倍的效果。在教学方法上，应突出“以学生为本”的教学理念，“以学生为本”既尊重了90后大学生的特点，又体现了创业教育的开放性、灵活性，是以学生的“学”为价值取向，教学活动是为满足学生“学”来开展的，容易取得教学成效。

三、小结

90后大学生创业教育从宏观层面上来关乎国家在世界多极格局中的影响力、大学生就业问题，在微观层面上关乎学生个体未来在社会上的竞争力。通过对国内创业教育现实困境的分析，在借鉴美、日等国成功经验的基础上，提出了针对90后大学生创业教育培养的几条途径，希冀能为相关创业教育人士提供参考。

[1] 祝 虹,潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2008,(6):131-133.

[2] 周定财.“90后”大学生的心理行为特点及教育管理对策[J].高校教育管理,2011,(5):79-83.

[3] 陈石明.论“90后”大学生社会核心价值观的构建[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2012,6(4):53-56..

[4] 施永川,黄兆信,李远熙.大学生创业教育面临的困境与对策[J].教育发展研究,2010,(21):71-75.

[5] 申屠江平.高校创新创业平台建设的问题与对策[J].中国成人教育,2012,(20):57-59.

[6] 张小刚,赵 洁.从高校创业教育到创业实践的探析——以斯坦福大学创业教育为例[J]. 中南林业科技大学学报(社会科学版),2013, 7(3):163-166.

[7] 严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学,2009, (2): 83-87.

[8] 房国忠,刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究,2006,(12):41-44.

[9] 卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究,2007,(5):59-63.

[10] 梅 强,张夏蓉,毛翠云,等.日本大学生创业能力培养策略及启示[J].高校教育管理,2013,(4):78-83.

[11] 黄友兰,钟 红,朱丽娟.大学生创业教育社会环境优化研究[J].求实,2013,(S1):264-267.

A Study of Training Strategies for Entrepreneurship Education among Post-90s College Students

CHEN Yue-hua1, LI Sheng2
(1.Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China；2. University of South China，Hengyang 421001, Hunan, China)

The importance of entrepreneurship education, the personality characteristics of post-90s college students and the current diff i culty of entrepreneurship education in our country was analyzed. It was pointed out that entrepreneurship education in our country should use theory and experience of America and Japan for reference. At the end, some new training Strategies for entrepreneurship education of post-90s college students was proposed, from social environment, entrepreneurial platform,information service, entrepreneurship education courses, the structure of the faculty and the method of teaching.

post-90s college students; entrepreneurship education; training strategies

G647.38

A

1673-9272(2014)02-0143-03

2014-01-21

陈月华（1964-），女，湖南桃源人，中南林业科技大学风景园林学院副教授，研究方向：园林植物及景观。

[本文编校：李浩慧]