交互与融合：专业发展视域下的高职教师专业生活探究

阮彩霞

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

交互与融合：专业发展视域下的高职教师专业生活探究

阮彩霞

（广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430）

高职教师专业水平决定高等职业教育的品质，推进教师专业发展是高职教育快速发展的必由之路。高职教师专业生活作为教师专业成长的载体，与高职教师发展目标、教师内在动力和组织成长环境等核心要素深度融合，对教师专业发展产生强烈交互效应。

教师专业发展；高职教师；专业生活；交互效应

教师专业生活是教师专业化的一个重要取向，是由“科学世界”向“生活世界”的回归,是指教师以专业知觉、专业情意和专业自我,去发现、体验、创生和实现专业实践丰富而深蕴的生活意义。从政策上看， 教师的专业生活方式意味着： 持续不断地学习研究、对学生的教育具有责任感。从理论上看，教师专业生活方式指向教师专业发展，是一种实践和经历，具有持续的稳定性。

在教育专业生活理想视域下，把人视为无限生长的对象，才能获得诗意般的栖居。然而，高职教育教师专业发展标准分别对照“高等性”和“职业性”的要求，目前没有明确清晰的界线，以致高职教师专业标准模糊，为高职教师的专业生活带来极大的困惑，严重阻碍了教师专业发展。杜威的教育理念认为，生活就是发展，不断发展，不断生长就是生活。[1]因此，在学校教育场景下的专业生活里，高职教师必须明确生长方向、从中汲取营养，才能获得专业发展。具体来说，高职教师的教学、科研、社会服务和文化传承教育活动中，无不包含群体交流、实践反思和发展创新，教师的专业发展在专业生活情境里蕴育和成长。

一、问题的起源：高职教师专业发展困惑

教师专业发展这一概念引入我国有个等同概念即教师专业化。但是，1996年，教师专业发展在联合国教科文组织（UNESCO）与国际劳工组织（ILO）联合发布的《关于教师地位的建议》中就已经出现，把教育工作作为专门的职业，并提出要求从事教师职业的教师经过持续严格的学习过程，获得并保持教师应有的专门的知识与技能。叶澜教授也将教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程视为教师专业发展的两个内在含义。[2]

高职教师专业发展因高等职业技术教育特点有其特殊性。首先是职业性特征要求高职教师专业发展必须具备一定的实用性学习经历。再者是实践性特征要求高职教师专业发展要掌握技术技能，能够胜任除理论知识教学外的其他教学任务。高职教师专业发展的主要内容包括较为广博的知识、较高的人文素养、良好的探究能力和研究能力、较强的教学实践能力等四个方面，突破了传统的专业知识、专业技能和专业情感三要素，在专业行动能力上要求更为严格。

从教师专业发展角度和高职教师专业发展的特殊性来看，当前整个社会对高职教育快速发展有迫切期待，因而，势必对高职教师专业发展水平期待较高。然而，专业发展存在着诸多问题疑难杂症,如师资总量难以匹配高职教育的发展规模，队伍年龄、知识、学历结构不尽合理，教育教学质量水平有待提高，专业发展方向不明确、专业发展标准不清晰、专业培养模式不系统等等。依此，高职教师队伍不论在数量上还是在质量上都存在较大的改善空间和发展需求。

这些问题衍生出高职教育的两大困惑：一是高职教师专业标准模糊，即便达到“双师型”教师队伍建设目标也不能解决更高层面上的教师职业标准认定问题；二是高职教师因发展方向不明确、疲于奔命、专业不受重视等形成职业倦怠感成为高职教师专业发展的心理阻碍，严重影响高职教育质量，是高职教师专业发展需要正视的深层症结。

解决高职教师专业发展困惑，关注高职教师专业发展的生活转向，即高职教师专业生活显得尤其重要。生活理论有两个重要指向：一是内在世界，即哈贝马斯所指的抽象的知识生活、神秘的观念世界，二是外在世界，即马克思所指向的以感性物质生活为基础的真实世俗世界。高职教师专业生活当前做为管理者尤其需要关注第二个指向，而外在环境即学校教育所处的教育制度、政策环境、有效的激励和管理教师专业生活，促进教师专业发展。

二、交互的作用：高职教师专业生活与专业发展

高职教师专业生活作为一个潜在变量，与高职教师标准、教师职业倦怠等变量，在教师技能、知识、素养、能力的形成过程中对高职教师专业发展产生交互效应。高职教师的专业生活方式，根本上决定了学校教育的高度，专业生活可使教师理论知识与教学经验、教学实践从疏离走向融合。而重视教师专业发展，可以为营造良好的教师专业生活提供场域、群体及心理支持，促使教师专业生活进入新的方式。

教师以知识的传递和育人精神被人们赋予眩目的光环，但是在现实生活场景中，教师也是生活中的“人”，具有个体思想和行动自由。[3]高职教师工作压力大，自由时间少，那么在学校教育的背景下，教师专业生活应该被释放，提倡高职院校营造宽松的高职教师群体和个人的专业生活氛围。在宽松的专业生活氛围下，有利于高职教师专业生活对高职教师专业发展的交互效应显现。

从高职教师专业生活更新效应视角来看，教师群体的专业生活方式从本质上决定了高职院校的质量。教师专业生活改变了教师专业发展的路径，防止职业倦怠产生的专业发展停滞。从政策上看，高职教师在专业生活中，需要持续不断地学习研究，负有教育责任感，在专业生活中需要教师从教学理论与教学技能上加以更新和反思学习，为专业发展提供一种新的路径可能，对自身职业的认同意识和发展意识加强，减少职业倦怠产生的专业发展停滞出现。既有研究通常忽略了高职教师专业发展中教师独特的生活，它既区别于日常生活又是一种个人和群体的教育场景中的生活。教师个体专业生活无论是在教学岗位上还是在非教学岗位时间上，抑或是在实践岗位上，都有专业知识和专业能力的交互增长，有情趣的专业生活促进了教师对教学生活的诠释，是对教育生命意义的另外一种领悟和延伸。关注高职教师群体专业生活必将对教师专业发展产生加速作用。一是教师的教学技能问题及知识问题在教师群体交流中得以显示，相互提供解决方案；二是教师群体专业生活可是严格的管理组织，亦可是非正式的交流组织，信息的畅通和分享无阻碍能把教师专业生活开展地更加生动，教育价值极大；三是高职教师专业发展在教师个体专业生活和群体专业生活中得以丰富、优化、提升，使得教师发展职业倦怠期的专业生活为专业发展提供新思路。

从高职教师专业生活的实践知识效应视角来年看，理论上教师专业生活方式指向教师专业发展，是一种实践和经历，具有持续的稳定性。高职教师在技能、知识、教学理论上与实践联系更为密切。高职教师的专业生活可为教师专业发展扩展实践知识，显性知识和内隐知识的获取形成了教师素养。波兰尼的个体知识和绒默知识理论为探讨教师专业生活中知识的融合和获取提供了支撑。[4]教师在专业场景中提升实践性知识被视为互动场景中的经验总和，这些场景包括：课堂教育教学、生师互动和师师互动、个人生活，高职教师还应包括在实践岗位上的同僚关系互动。在专业生活场景中，教师需要了解知识理论的产生、特点、转化机制和对教师专业发展的意义，有意识地把教学反思和群体学习转化为实践知识，完善教学技能，再回到场景中加以运用验证。这些教师专业生活场景是教育智慧迸发的源泉，为教师专业发展中所需的实践知识创造了来源，经过教师或教师群体的加工，成为提升教师发展的一种方式。高职教师专业生活中社会服务即在实践岗位上的同僚关系互动是教师发展实践性知识，向“双师型”教师转变的重要渠道。

从高职教师专业生活的人文关怀效应视角上来看，高职院校需要在制度、管理策略上重视教师专业发展，保障教师专业生活的自由和丰富，为教师专业发展塑造良好的教师专业生活方式。从心理学角度分析，入职教师教育和职后教师教育切合了教师有实现自我发展需要的诉求。教师的专业发展是教师的自我认识、自我专业发展意识、职业认同、自我效能感、成就动机的变化发展过程, 是专业自我、专业理想、职业体验的结合体，这一切都发生在教师专业生活中，离开不了教育场景下的教师专业生活而独自发展。[5-6]因此，高职教师专业生活正面回答了对教师的个体和群体关怀问题，在院校教师发展中居于重要位置，对院校教育质量影响甚远。一是对教师个人专业发展在专业生活中得到关怀，体现人文关怀的终极目的，产生增进高职教师专业发展的效应。教育是一门艺术，教师是具有心灵的活动者，在专业生活中，教师的独特气质和心灵声音如果得以关注并被倾听，无疑是一种激励。二是对教师群体在专业生活中的关怀为教师队伍素养的发展外延无限延伸，达到师生关系、师师关系的人文和谐。高职教师专业生活里的反思、交流、共享是专业生活的意义所在，这个过程中教师之间互相提携，教师群体与院校的心理契约形成，从根本上稳定了高职教师队伍。教师在专业生活里独到的认知和感悟在院校教师队伍发展中起到凝聚作用，教师的这种选择自由和创造,直接影响学生的行为和思想,对师生与院校关系产生积极作用。遵循教师的个性和创造是教师专业发展的前提,教师专业生活中教师接收到来自院校的关怀所激发的教育热情不是强加责任于高职教师所能达到的效果。

三、观念的改变：高职教师专业生活的意义

教师专业生活对教师专业发展的交互效应宣示了其重要意义，对我国高职院校教师专业发展是一种新转向。高等职业技术院校是培育和向社会直接输送各类岗位型、高技能实用型人才的主要基地，是促进产业技术升级，增强产业竞争力，加快区域经济发展转型的重要阵地。高职院校教师是高职教育质量的核心要素，关注其专业生活，对建设高层次、社会化的实用型技术专业人才队伍，推动经济发展和社会全面进步，都具有十分重要的意义。[7]必须从认识入手，转变传统的高职教师专业发展观念，加强院校与教师的管理互动，更好地发挥专业生活的交互效应。

（一）认识高职教师专业生活

要实现从教师专业发展忽略关注教师专业生活向认识教师专业生活的转变。高职教师个人只关注职业教育培训等职后教师教育培训而未意识到自身的一切教学、科研、社会服务活动均是一种专业发展，这种发展就是在教师专业生活背景下实现的。[8]养成高职教师的专业生活习惯，让教师拥有专门职业的独特生活品位，需要从认识入手，实现教师的专业生活自我意识，形成专业发展策略，提升教师素养，实现自我发展的终极目标。

（二）教师专业生活管理意识

高职教师专业生活对教师专业发展产生的交互效应要求院校要加强对教师专业生活的管理。首先，要以高职院校全校研究的层面作为切入点，明确校本教师专业生活方式和目标，有目的地通过教育实践培养教师。其次，以倡导实现“自我发展需要”为基本点，激励教师尤其是青年高职教师和迈向“双师型”教师。教师专业发展必须培养他们在经验中学习，对自己的实践活动加以思考的能力。通过专业生活给教师营造出自我更新发展的需要，提高教师发展的内驱力。最后，要以科学的教师评级机制，宽松的教师专业生活氛围来放开教师，给以教师专业生活自主和非正式空间。

（三）高职教师专业发展的新转向

围绕教师标准、教师教育模式、教师职业倦怠等潜在因素来探讨教师专业发展始终脱离了人本的因素，缺少对“教师”的关注，需要转向生活世界，通过总结发现教师专业生活对教师专业发展的交互作用，来逆向重塑高职院校教师专业生活。[9]从教师专业发展的标准制度向教师专业生活交互效应发挥的演变，就可在一块贴近高职教师本身的领域内构建起教师专业发展新路径。

高职教师专业生活过程中，教师与教学理论从疏离走向结合，对教学进行经常性的反思，教师能够把自己的反思性实践与教学理论的学习结合起来。在其他潜在因素对教师专业发展产生作用的同时，教师专业生活同样起到渗透教师专业发展全过程，提升教师专业能力的作用。在学校教育场域内，理论知识是显得枯燥的，而生活则充满乐趣和实践智慧。高职教师专业生活场景中创造的实践智慧，作为内隐知识丰满了教师的知识构成。高职教师专业生活的交互效应需要在教育实践中加以终结，力图获得更全面的认识，用以促进教师专业发展，因为引导教师明确专业发展方向、更新教师专业发展环境的外在土壤、增添专业生活情趣的内催化剂，多管齐下、交互作用，才能促进教师专业发展走向康庄大道，使学校教育生活成为教师专业成长的幸福家园。

[1] 姜月.教师专业生活方式解析[J].教育导刊,2011,(11):67-69.

[2] 丁 钢.日常教学生活中的教师专业成长[J].教育科学,2006,(6):55-58.

[3] 魏 薇.可能的专业生活:教师与教学理论从疏离走向结合[J].中国教育学刊,2007,(10):79-82.

[4] 韩继伟,马云鹏.教师的内容知识是理论知识吗——重新解读舒尔曼的教师知识理论[J].中国教育学刊,2008,(5):36-38.

[5] 张建平.高校教师专业发展的心理学思考[J].高教探索,2006,(4):87-89.

[6] 甄 晶.中国传统文化对高职院校职业文化培育的影响——基于文化自觉角度的分析[J].中南林业科技大学学报（社会科学版）,2013, 7(2):113-116.

[7] 张亚美.产学研合作机制下山西高职院校教师培养模式研究[D].太原：山西财经大学,2011.

[8] 杨明全.教师知识:专业生活场景中的实践智慧[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(2):31-34.

[9] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002,(5): 61-64.

Interaction and Fusion: the Teachers’ Professional Development in Higher Vocational Colleges from the Aspect of the Development of Teachers’Professional Life

RUAN Cai-xia
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, Guangdong, China)

The professional development of teachers’ life-world turn is a problem needing further research. The professional lifestyle of teachers in higher vocational education determines the quality of the school education, and the professional life of higher vocational teachers is a platform gradually combined the teachers’ knowledge with teaching theory. The professional life of higher vocational teachers, as the carrier of the teachers’ professional development, deeply integrates and interacts with the development goal, motivation and organizational environment.

teachers’ professional development; teachers in higher vocational colleges; professional life; interactive effect

G718.5

A

1673-9272(2014)02-0133-04

2014-01-14

广州市第二批教育系统创新学术团队：“基于产学研合作的高职教师专业发展研究创新学术团队”(编号：13C14)。

阮彩霞（1972-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院科技处副研究员，硕士，研究方向：高等职业教育管理。

[本文编校：李浩慧]