商务英语专业学生思辨能力培养研究：困境、理念与路径创新

王 曙

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

商务英语专业学生思辨能力培养研究：困境、理念与路径创新

王 曙

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

近年来，思辨能力的培养日益受到高等教育界的关注，然思辨能力的研究却陷入多重困境。以促进人的整体发展为主要目的的“全人教育”应是商务英语专业学生思辨能力培养的理念基础，《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)的跨学科整合性应是学生思辨能力培养的新路径。

商务英语专业；思辨能力；困境；全人教育；跨学科整合性

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在谈到创新人才培养模式时，明确提出要“注重学思结合”、 “营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。[1]《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)在谈到专业知识与能力构成时，也提出“创新思维的人文素养”。[2]但在教学实践中，正如孙有中所言：“学术界经常引用的一种思维能力结构理论,把思维所做的事情分为remembering,understanding, applying, analyzing, evaluating, creating。我们的外语教育主要停留在最下面两个层面上：remembering和understanding。许多课程的思辨含量很低（孙有中2011)。[3]分析、评价是思辨，思辨是创新必经之路。没有思辨，创新就是无源之水，无本之木。尤其是在商务英语专业飞速发展的今天，具有专业特定性的商务英语专业学生思辨能力的研究越发必要。

二、思辨能力研究的进展与困境

首先，让我们一起回顾下商务英语专业的设立过程。2006年，教育部开始论证设立商务英语本科专业，2007年，教育部批准对外经济贸易大学试办商务英语本科专业。截止2013年9月，146所高校开设了商务英语专业，并且呈迅速上升趋势。[4]王立非、李琳（2013）指出：“近些年来，商务英语教学的定位、内容、犯法、师资等不少问题迫切需要探讨，商务英语的教学属性亟须界定。”[5]思辨能力的研究也不例外。商务英语专业思辨能力的定位是否与英语专业一致或相似，教学方法是否有区别，提升途径是否有不同，这些都是我们需要研讨的。

笔者通过检索中国知网（CNKI）收录的中国学术期刊网络出版总库，以“思辨能力”为关键词，检索范围“主题（模糊）”，按照“外国语言文学”学科分组浏览，从1996年至2013年，共411篇文章，钱坤强（1996）或许是最早撰文探讨外语思辨能力的学者，他早在1996年就谈到了外语习得与思辨能力的相关性。[6]众多教师、学者从不同角度分析思辨缺席的成因，并提出对策，主要侧重从具体的教学方法与课程来培养学生的思辨能力。近年来也开展了一系列思辨能力培养高端论坛：“英语写作教学与思辨能力培养论坛”（2010年）、“口语教学与思辨能力培养论坛”（2011年）、“阅读教学与思辨能力培养高端论坛”（2011年）、2012年全国语言测试学术研讨会“英语测试与思辨能力培养高端论坛”（2012年）、“培养学生的思辨能力，促进英语专业教学改革——英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛”（2013年）等。笔者发现，现有的研究呈现出以下几个特征：

（一）整体性与针对性的失衡

现有的研究主要集中在外语类大学生整体思辨能力的界定、问题、成因及对策。而并不区分不同外语类专业的特点，即使区分也主要是英语专业与日语专业的不同，而英语专业主要指的是英语语言文学专业，专门针对商务英语专业、翻译专业的相关研究非常缺乏。

（二）教师自身思辨能力研究的缺乏

现有的研究主要集中在对学生思辨缺席的关注上，而教师自身思辨能力的研究却未得到相应的重视。黄源深（1998）所指“思辨缺席症”通指“学外语出身的人”，包括“外语系的学生”，也包括“外语系教师”。[7]毫无疑问，教师自身的思辨能力会在很大程度上影响学生思辨能力的养成。

（三）教师之间理解的不一致

教师与教师之间本身对思辨能力的理解不一，从 思辨能力定义的不统一就可见一斑。对于critical thinking, 有学者理解为：a matter of logic（Steven2010）；[8]有学者定义为批判性思维（各学科教学研究多用）（如李瑞芳2002）；[9]或者称为评判性思维（护理学研究多用）（如刘东虹2005）；[10]有学者理解为高层次思维能力（文秋芳2008）；[11]亦有学者定义为思辨能力（近年来外语教学研究多用）（如文秋芳等2009）。[12]从业界对于该能力的不同理解与定位，我们不难发现该研究的含糊性与不确定性。本文按照近年来外语教学研究的新进展取“思辨能力”一说。[13]

（四）本土化研究的不足

当前的研究更多集中在对 Critical thinking本身的研究上。考虑到东西方思维的差异，源于苏格拉底式的商务英语专业思辨能力培养应该是建立在中国人思维特质基础上的本土化培养模式，是“中国式思辨能力”（马丽媛，2012）。[14]

（五）理论与实践研究的脱节

目前许多英语教师已或多或少认识到了思辨能力的重要性，但基于多方原因，包括耗时、效果的考虑等，在教学实践中不愿执行；或者觉得实际上思辨能力没有语言能力那么重要；或者觉得太抽象，无法把它化解为具体的教学目标，撰写的教学目标中较多出现remember，understand等字眼，知识、能力与情感目标几乎没有涉及思辨能力，教学实践与研究中很少真正体现对思辨能力的关注。

针对上述存在的主要问题，本文将展开较深入的理论探讨，以期为我国高校商务英语专业学生思辨能力的培养提供新思路与新框架。

三、全人教育理念下的思辨能力培养

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。20世纪70年代，在后现代主义、生态学、整体论、永恒主义哲学、批判理论的基础上，一些激进的教育家继承并发展了人本主义学派的教育理想，发展出以“人的整体发展”为宗旨的联结与转化学习理论。在70年代末，全人教育的主要倡导者隆·米勒（R. Miller）正式把这种理论称之为全人教育（holistic education）。[15]

长期以来，我们的英语教育多注重听说读写译等语言技能的训练，强调了教育目标的工具化倾向，忽略了思考问题能力，尤其是英语学习者作为一个完整的个体——“全人”所应有的思维活动。大学英语教学关注的不仅仅是学生语言知识的掌握，更应关注学生的情感、价值观等人文素养的养成。[16]2006年6月，北京外国语大学英语学院主办了全国人文教育与英语教育研讨会，认真反思了英语专业人才培养的现状，提出加强人文通识教育的必要性和紧迫性，强调大学应该培养“全人”[17]。这里的“全人”应当是具有思辨能力的“全人”。

我们尤其应该注意到，商务英语专业是涵盖语言学、经济学、管理学、法学等多学科的一门交叉学科，学生思辨能力的发展更应符合作为整体的人多方位思维、全方面发展的全人教育理念。这也是商务英语专业学生思辨能力培养的理念基础。仲伟合（2014）也指出：“无论是研究型人才还是应用型人才的培养都应体现‘全人’培养的教育理念，在教学内容和教学方法中结合对学生知识结构、文化意识和学术素养的提升，融入对学生国际视野、责任意识、思辨能力的培养，从而提高学生的综合能力，使他们具有更强的拓展性和竞争力。”[4]

四、商务英语专业学生思辨能力培养的路径创新

（一）《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的技能本位性是学生思辨能力缺乏的重要原因

从课程设置来看，根据《大纲》修订说明，新《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。在课时安排中，英语专业技能课应超过4年总学时的50%，以确保学生扎实的英语语言基本功和英语的综合运用能力。对于英语专业知识课程和相关专业知识课程中的选修课，各校可根据各自的培养目标、办学特点和具体条件作相应的安排。[18]而在实践教学中，英语专业技能课与英语专业知识课占了绝大多数课时，相关专业知识课程（如关经济、科技、管理、法律）的数量远远不足。

黄源深（2010）提出，英语专业的语言技能课程比重过大是导致学生“思辨缺席症”的重要原因。[19]李莉文（2010）却指出：“英语技能课程有可能但并不一定会阻碍批判性思维能力的培养。”[20]以上两种观点虽有不同，但都揭示了英语专业技能课对思辨能力缺乏的或多或少影响。

（二）《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)（以下简称《教学要求》）的跨学科整合性是学生思辨能力培养的新路径

根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》，高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型涉外商务的专门人才。[21]此处“较高的人文素养”应该就包括思辨能力在内。这样在商务英语专业的培养目标层面上就明确了思辨能力培养的核心地位，这必将成为专业教学的重要指导思想。

因此，具有明显跨学科特征的商务英语专业与传统的英语语言文学专业比较，在课程设置上有着很大的区别与不同。《教学要求》在谈到专业知识与技能时，提出四大模块：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力、人文素养。[2]《教学要求》不再是技能本位大纲，商务英语专业的课程设置涵盖了经济学、管理学、法学（国际商法）与商务技能等多学科层面。例如商务英语谈判、国际商法、经济学原理等课程都不再是传统意义上的语言技能课。而这些课程都有助于学生思辨能力的增长。

目前的英语专业改革尝试着通过内容依托式教学（Content-Based Instruction，CBI）促进学生思辨能力的培养，并取得了喜人的进展。大连外国语学院于2007年成功申请了国家哲学社会科学项目“英语专业基础阶段内容依托式课程改革研究”关注内容依托教学对学生思维能力发展产生的影响。[22]相比较而言，商务英语的跨学科课程本身就是以内容为依托，比纯语言类课程更具有优势。如：思辨本身就是法学教育的基本方式。因此笔者认为：商务英语专业思辨能力的培养应走跨学科整合的路径，以内容依托式教学促进学生思辨能力的培养。

五、结语

随着大数据时代的到来，知识的更新交替以前所未有的速度进行，只具有扎实的语言基本功，或只掌握相关学科内容知识而缺乏思辨能力的大学生，将很快被社会所淘汰，更不可能成为社会有用之才。本研究有助于商务英语专业在快速蓬勃发展的过程中，为广大教师提供一个思辨能力培养的思路与路径，有关本研究的模型构建和具体设计也将在今后的研究中进一步探讨解决。笔者相信，杨立民教授多次强调的培养学生对语言之美、内容之美、逻辑之美的敏感度终将实现。[17]

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009,(4):4-11,21.

[3] 孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011,(3):49-58.

[4] 仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究,2014, (1):127-133,160.

[5] 王立非,李 琳.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)[J].外语界,2013,(4):2-10.

[6] 钱坤强.外语习得与思辨能力[J].山东外语教学,1996,(3):71-75.

[7] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998,(7):2,18.

[8] Lucas, S. E. The Art of Public Speaking (10thed.) [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2010.

[9] 李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,2002,(5):61-65.

[10] 刘东虹.大学生英语写作中评判性思维能力研究[J].外语教学,2005,(2):46-51.

[11] 文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008,(10):29-34.

[12] 文秋芳,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009,(1):37-43.

[13] 王 曙.也谈“思辨缺席”——对外语类大学生思辨能力培养的再思考[J].语文学刊(外语教育教学),2014,(4):108-110.

[14] 马丽媛.对思辨能力培养的思考与实践——以大一英语专业泛读课为例[A].载侯毅凌(主编),英语阅读教学与思辨能力培养研究[C].外语教学与研究出版社,2012.

[15] 刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究,2004,(9):17-22.

[16] 姚 敏,肖 维.工具性与人文性:大学英语教学的价值取向[J].中南林业科技大学学报( 社会科学版),2013,7(2):163-166.

[17] 申昌英.英语专业精读教学与思辨能力培养的现状调查:教师和学生的双重视角[A].载侯毅凌(主编),英语阅读教学与思辨能力培养研究[C].外语教学与研究出版社,2012.

[18] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京: 外语教学与研究出版社.上海: 上海外语教育出版社, 2000.

[19] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010,(1):11-16.

[20] 李莉文.试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J].中国外语,2010,(6):68-73.

[21] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年) [M]. 北京:高等教育出版社,2012.

[22] 常俊跃,陈胜国.“内容依托”阅读教学改革对学生批判性思维技能发展的影响[A].载侯毅凌(主编),英语阅读教学与思辨能力培养研究[C].外语教学与研究出版社,2012.

A Study of Critical Thinking Skills Cultivation for Business English Majors:Plight, Philosophy and Path Innovation

WANG Shu
(Hunan Women’s University, Changsha 410004, Hunan, China )

In recent years, the cultivation of critical thinking skills is increasingly attracting the attention of higher education.However, the research of critical thinking skills is in a great plight. Holistic education whose main goal is to promote people’s overall development should be the philosophy basis of critical thinking skills cultivation for business English majors. The interdisciplinary integration in The Institutions of Higher Education Business English Major Undergraduate Course Teaching Requirements (The Pilot One) should be the new path of the cultivation of critical thinking skills.

business English majors; critical thinking skills; plight; holistic education; interdisciplinary integration

H319

A

1673-9272(2014)04-0107-03

2014-06-13

湖南女子学院2010年度院级立项课题：“基于ESP理论的商务英语教学研究”（编号：HNNY10YBKT003）。

王曙（1975-），男，湖南桂阳人，湖南女子学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语公众演讲、商务英语。

[本文编校：罗 列]