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探寻古诗教学之秘妙

2014-01-21胡晓燕

小学教学参考(语文) 2014年1期
关键词:白居易古诗意境

胡晓燕

【设计理念】

一直很害怕教古诗,因为记忆中的古诗课堂教学都很死板,生搬硬套,缺乏灵动,缺失美感。原因大致有三:一是从教学内容来看,主观上认为古诗大多深奥,晦涩难懂,要花大量时间讲解古诗的意思,枯燥无味;二是从教学目标来看,基本是感悟诗的意境,领悟诗句所要表达的思想感情,而这个目标在课堂上即使花了一定的时间,也不容易达成;三是从教学方式来看,受古诗与现代生活脱节,离现实生活较遥远的制约,教学往往只能走近诗人,从作品的创作背景中去体会诗意,领悟诗人所要表达的思想感情,容易落入俗套,引起学生品读疲劳。之后,我阅读了大量古诗教学的经典实录、教学设计,观摩了大量名师的古诗课堂教学视频,在不同场所汲取与古诗教学有关的养分,或聆听,或讨论,或辩斗……在执教《池上》时,我产生了顿悟,终于豁然开朗。

一、古诗是什么?

古诗是绽放在唇齿之间的文化奇葩,烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习古诗,有利于学生了解民族的过去,传承民族的文化,进而能有担当地展望民族的未来。作为文学体裁的一种,古诗留有很大的想象空间,能有效地拓宽学生的视野,丰富知识,提升思维能力和想象力。因此,无论是从语文的工具性还是人文性的角度,古诗之于学生都生发着特别的教育价值,在开发和培养学生审美意识方面有着不可估量的作用。

二、该怎样教古诗?

那么,如何让学生领略古诗的美,让他们通过古诗的学习受到传统文化的熏陶呢?

首先,要让学生展开丰富的想象。正如萧统在《文选·序》中说:“历观文囿,泛览辞林,未尝不心游目想,移晷忘倦。”那想象在鉴赏活动中发挥什么作用呢?只有凭借想象,读者才能发现诗词的意境,并进入意境。

其次,要引导学生深入理解。古诗的语言凝练含蓄,耐人寻味,经常是“言有尽而意无穷”,应该让学生咀嚼品味。可以先让学生理解重点词的意思,进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。解释时,只要将意思说通即可,不必按字的顺序来解释。

第三,通过反复吟诵来体会古诗的美感,也是必不可少的路径。只有经过充分地、反复地诵读,设身处地地进入诗的境界,细致感受其中的形象美,才能深入地领略作品中的情致和趣味,从而获得审美的愉悦。

但是,无论是发挥想象,深入理解,还是反复吟诵,如果脱离一个将它们有序相连的载体,我们的古诗教学会散、乱、杂,从而导致古诗的整体意境美被破坏。在实际古诗教学中,最忌讳的就是破坏古诗的整体意境美。然而,找准诗眼,“牵一发而动全身”,就可以避免“悲剧”课堂的发生。诗眼,指诗歌中能够提携全篇、精炼传神的字词。当然,根据各人的理解,同一首诗的诗眼不一定相同。执教小学语文苏教版四年级下册《池上》时,我抓住一个“偷”字贯穿全篇,串起全诗:扣住“偷”,发挥想象;抓住“偷”,深入理解;品味“偷”,反复吟诵。可以说,这次的尝试打破了藩篱,突破了自己以往的古诗教学。

《池上》的教学设计如下:

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。理解关键字词的意思。

2.通过想象画面、反复吟诵等方法丰厚学生对古诗的理解。

3.感悟乡村儿童天真无邪、活泼可爱的形象,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

【教学重点】

1.借助插图,自主、合作、探究关键字词的意思。

2.感受乡村儿童纯洁质朴的美好形象。

【教学难点】

理解诗人为什么要用“偷”字。

【教学过程】

一、谈话导入,激发兴趣

1.同学们,有人说童年是一个宝盒,盒里装着五彩缤纷的故事。童年是一幅美丽的画卷,画卷上画着美好的世界。童年充满着梦想,洋溢着快乐,你们的童年生活都发生了哪些有趣的,让你难忘的事情呢?

生自由畅谈,师相机小结(有趣的,顽皮的,天真的……)

【设计理念】以回忆童年的趣事为话题,更容易激发学生的兴趣,给学生创设合宜的情感意境。

2.唐代大诗人白居易笔下的少年是不是也跟你们一样?一样的天真,一样的顽皮……让我们一起走进《池上》。

3.揭题 :《池上》。(板书诗题:池上)相机顾名思义,理解诗题:荷花池塘里。

4.学生齐读题目。

5.简介作者白居易。(板书作者:唐 白居易)

(1)学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

(2)教师小结。

二、初读诗歌,整体感知

1.学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

2.检查初读情况。指名读古诗,集体正音。

3.学生再次自由读古诗。要求:边读边想诗句的意思,划出不理解的词、句。

4.借助插图,弄懂诗意。

(1)欣赏池塘美景,并借助工具书,辅助理解诗句含义。

(2)逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

5.集体交流,学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。(小娃偷采白莲)(板书:偷)

【设计理念】提领而顿,百毛皆顺。首先明确古诗主要描写的事件,接下来就可以围绕中心扣住诗眼进行由浅入深、井然有序的教学,有利于学生对古诗意境的把握,有利于培养学生的思维能力。

三、扣住“偷”字,发挥想象

1.既然是偷,小娃出门前想让爸爸妈妈知道吗?他是怎样悄悄溜出门的呢?

学生大胆想象小娃瞒住爸爸妈妈,偷溜出去的情景。

【设计理念】其实,每一个学生都有未经父母允许,偷溜出去玩耍的经历。通过回忆自己的生活体验,学生感同身受,有话可说,可谓打开了话匣子。

2.偷采到后,小娃会高兴得怎么样?(想叫又忍住了、揣进怀里、迫不及待就剥了吃,嘴边还留着渣……)

【设计理念】通过对话交流,感受小娃因“偷”而表现出的天真无邪的美好形象,感受童年生活的乐趣。更重要的是在这一过程中培养了学生的思维能力、表达能力,提升了学生的语文素养。

3.小娃的一举一动,让你想起了哪些词语?(指名生说,教师相机补充,指导学生朗读)

出示成语:率真可爱 活灵活现 古灵精怪 活泼开朗 天真活泼 可爱无邪

朗读指导:同学们,怎样读才能表现这位小娃的形象呢?(指导读好每一个词,教师可示范,语气俏皮些)

4.朗读全诗。

教师指导:小娃如此天真可爱,真让人忍俊不禁,带着笑意,我们来读读整首诗吧!(学生自由练习读,指名读)

四、抓住“偷”,深入理解

过渡:一饱口福之后,小娃心满意足,他摸摸滚圆的肚子,准备回家了。

1.回来时,小娃可能又在想什么?

同样让学生大胆说,比如:下次还要再来,怎样继续不让爸爸妈妈知道……

2.白居易为什么认为小娃是偷采的呢?想象一下,白居易当时看到小娃时,小娃正在做什么?(头上戴着荷叶、猫着腰、一边划船,一边四处张望……)

结合插图,在交流中相机理解:不解、藏、踪迹、一道开

口头填空:白居易信步来到池塘边,只见满池的荷花亭亭玉立,荷叶一片挨着一片。咦?怎么不远处突然冒出一个小娃的身影,只见这小娃 , 。看到这一幕,白居易捋捋胡子,忍不住放声大笑。

【设计理念】此处填空旨在让学生继续想象小娃因“偷”而显露出的神态、举止,让故事画面更鲜活,以此促进学生对古诗句更深的理解。

3.再读全诗。

(1)师引导:是啊,这一幕恰好被大诗人白居易看到了。可小娃呢,还不知道自己已经“暴露”了。他看见自己被白居易发现后,还跟白居易打了个手势,猜猜看,他是怎么做的?(指名学生表演)

(2)真是太天真、太可爱了。让我们再来读读整首诗。

(板书:天真、可爱、顽皮)

【设计理念】扣住“偷”字想象、理解,此时的课堂趣味盎然,再读全诗,学生情感涨溢,自然喷薄而发。

五、品味“偷”,反复吟诵

1.小娃偷采白莲好像是不道德的行为啊,为什么诗人和我们却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢?你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧吗?

(生自由发言,列举发生在自己身上或身边的有趣的‘偷的事情)

教师可提供句式:

(1)那是我在上**年级的时候, 。

(2)我也偷偷溜出去 。

师生对话过程中,教师可相机追问:你是怎么瞒着爸爸妈妈的?后来被人发现了吗?爸爸妈妈知道后,什么表现?

教师相机点拨:这里的“偷”并非真正意义上的“偷”,而是小娃趁大人没注意的时候悄悄地采摘。这与偷盗、偷取是两码子事儿,要准确地理解字义,一定要结合语境。再如《普罗米修斯盗火》中“盗”也是偷的意思,但那个偷是为了拯救黎民百姓,也要另当别论。

2.同学们,带着自己的理解,请再次读出小娃天真、调皮的感觉。自由练习。

3.指名配乐朗读。

4.男女比赛朗读。

5.全体起立,一起吟诵。

【设计理念】诵读吟咏是诗歌教学的基石。从古至今,诵读吟咏一直是一种必不可少的语文学习手段。尤其是古典诗歌,讲求韵律节奏,具有一种独特的音乐美。这种音乐美本身是诗人复杂多样的情感在诗中的自然流露,是“音乐和有趣的思想的结合”,它能直接通过声音的抑扬顿挫、缓急疏密等韵律节奏传达出极为丰富的情感。缺少诵读,就无法感受古诗的音乐美,也无法感受蕴藏在这种音乐美中的诗人情感。

六、课外拓展,总结升华

1.出示作业:

诗中的小娃多可爱呀,课后,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?老师期待你的佳作哦!

2.总结:童年的生活是无忧无虑、让人神往的,童年的生活是五彩缤纷、乐趣无穷的。孩子们,珍惜你们的童年,让它们多姿多彩吧!

板书设计:

池上

唐 白居易

偷(天真、可爱、顽皮……)

(责编 张亚莎)

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