浅述孙大文先生对新中国地理教育事业的诸多贡献

曹敏

一、孙大文先生的从教历程

孙大文先生是新中国培养成长起来的著名学者和专家，是笔者在华东师大地理系读研究生时的导师。孙先生“教为人师，学为世范，为人师表，泽被后人”。恩师对笔者的培养和提携，历历在目，二十多年的师生情谊，令笔者终身难忘。

孙先生1932年出生于知识分子家庭。在家乡安徽省安庆市读高中就担任安庆市学联主席，毕业后参加安庆市政府工作曾被评为市劳动模范。1954年，迎来他人生旅途的第一个重大转折，被中共安徽省委选送报考高等院校深造，考取华东师范大学地理系，1959年毕业留校任教。同年，孙先生被选送赴北京，参加团中央与国际学联主办的“亚非学生疗养院”，担任中国学生团支部书记。返校后孙先生一直从事地理教育教学研究，曾担任或兼任：华东师范大学课程、教材、教学法研究所所长，基础教育研究中心主任；《地理教学》主编，教育部教学指导委员会教材建设专家组成员，教育部中小学教材审查委员；中国教育学会理事，中国地理教学研究会理事长；上海市课程、教材改革委员会副总编审，上海市科学委员会委员，上海市中小学职称高评委兼地理学科组长；教育部教育考试中心兼职研究员等职。1988年率团代表全国地理教学研究会参加在澳大利亚召开的第26届国际地理学大会；曾率团赴日本考察，多次赴港台高校讲学与学术交流。孙先生主编《地理教育学》、《地理教学论》、中小学各年级《地理教学指导书》等多部著作。1992年10月获国务院突出贡献奖，享受政府特殊津贴，曾获曾宪梓教育奖、北京世教精英教育研究院教育成就奖、中国教育学会全国优秀学会工作者等奖项与荣誉称号。

二、地理教育教学研究领域的主要贡献

1.与时俱进：将钱学森地理建设思想引入地理教育

地理教育需要与时俱进，紧密配合建设中国特色社会主义进程。1991年钱学森发表有关地理建设重要讲话。钱学森曰：“什么是社会主义地理建设？它包括交通运输、信息、通讯、邮电、能源发电、供煤供气、气象预报、水资源、环境保护、城市建设、灾害预报与防治等，都是我们整个国家、社会所存的环境，这些都是‘地理建设。” “社会主义文明建设不只是包括物质、精神、政治三种文明建设，还应该包括地理建设。”孙先生敏锐地感受到钱学森讲话为地理教育发展创造了广阔发展空间，应运用系统科学武装地理教育，这是地理教育改革、进步、可持续发展的方向，也是难得的机遇和挑战。孙先生把深入学习、实践钱学森所倡导的“地理科学”视为地理教育科学发展的最重要方向；在《地理教育》卷首语——“对地理教育的几点思考”中大声疾呼；还带领“名师研修班”学员专程到杭州拜访浙江教育出版社领导，深入了解《钱学森等论地理科学》巨著出版过程中钱学森的讲话精神。

今天看来钱学森的眼光多么超前和深邃。2012年召开的十八大报告已正式推出“五位一体”建设中国特色社会主义总布局，将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，充分展现出钱学森倡导重视地理科学、开展地理建设的重要性。建设美丽中国，离不开地理科学。

2.借鉴融合：将STS教育思想融入地理教育

STS思想是研究科学、技术与社会相互关系的思想，STS即英语单词科学、技术、社会的第一个字母。STS教育思想即地理教育注重科学、技术、社会之间关联，强调实践探究过程，特别是科学、技术、经济与环境相互协调的可持续发展。

孙先生认为STS教育思想正是地理教育需要大力加强的，其1992年主持编写《科学技术社会词典（STS词典）》（地理卷），开始将STS教育思想引入地理教育，并设想高中阶段设“地理科学”课程，内容强化科学技术，即钱学森所强调“数量地理”，将地理教学定性描述向定量科学分析发展，为学生提供野外观察的时空，课堂内外的实验、观测应有科学技术含量。初中设“地理与社会”课程，促使地理教育密切联系社会实际，体现鲜明时代特征及全球视野；促使地理教育既有丰富知识又能直接服务于社会。强调STS科学观即对任何事物观察视为探究的进程，不断探索和深化以至完善，最后达到为社会服务目的。孙先生举出人类利用石英实例：若干万年前猿人利用石英岩制成石器来狩猎，用燧石来取火，古人用石英烧制玻璃，而现在“石英谐振器”已成为人造卫星、导弹以及各种遥控导航设备重要部件。这是科学、技术影响自然资源利用最明显例证。针对2008年汶川地震给人类社会带来的巨大灾难，孙先生举出一组数据：有人推算仅陆地部分在3千米以内，温度摄氏150度以上的高温地热能的储量相当于140万亿吨标准煤，这个数字为全世界煤炭储量的13倍，设想如果人类能通过科学技术进步利用这些能源为自身服务，既可充分利用地热的巨大能源，又能释放地球内部的部分能量以减少、延缓、防止地震、火山爆发等自然灾害发生，为人类社会带来极大益处。

3.亮明观点：教书育人是地理教育核心，创新是地理教育灵魂

孙先生对地理教育教学研究另一重要贡献，是全面系统阐述地理教育的功能价值，明确提出“教书育人”是地理教育的核心、创新是地理教育的灵魂。一个“人”字、一个“创”字，集中体现孙先生对地理教育功能价值的深入思考。

地理教育功能价值包括哪些内容，浙江教育出版社出版的《地理教育学》一书中，孙先生这样阐明：①地理教育学必须适应社会的发展，体现时代精神；②地理教育学必须建立在地理教学改革实践基础上；③地理教育学必须为提高学生素质服务；④地理教育学应该及时总结地理教育科学的最新成果，也就是说地理教育学主要功能和社会价值应该集中表现最佳社会效益。这四条中第3条最重要，归结成一句话即“教书是为了育人”。

笔者将《地理教育学》涉及“教书育人”具体原则归纳为六条：①以学生发展为本，这是主旨，后面五条即围绕这一条展开；②面向学生主体，因材施教、教学相长，使具有各种不同学习能力学生都能充分发展其潜力；③教学要尊重学生身心发展特点；④树立环境伦理观念；⑤形成全球意识和爱国情感；⑥培养学生自学能力，学会独立思考。

孙先生地理教育研究始终贯穿一条主线——创新，创新是其地理教育研究思想的灵魂。创新包括两层意识：一是注重培养学生创造性思维；二是对传统地理教学思想、教学理论、教学内容和教学方法进行有创造性的突破。

教师是培养学生创造性思维的关键因素。孙先生归纳教师作用为：①地理教学中要克服思维定势影响，关键是教师如何教地理，学生如何学地理；②掌握地理知识过程中，不必重复前人创立这种知识时的全部过程，要运用思维“多端性”产生众多联想，利于创造性思维发展；③教师的思维应有“伸缩性”，包括随时根据新变化及时修改原来想法；④尤其重视学生发展性学力和创造性学力培养；⑤考试评价应使学生“学业评价”向“学力评价”转换。

孙先生从系统论角度阐述：学生智力发展的学习活动通过思维和语言训练为核心的听、读、看、写进行，教师要掌握调控好教学节奏，在教学高潮之际尽快完成教学核心任务，处理好重点、难点和关键三者间辩证关系，大量地理信息吸收后应有适当梳理，教学张弛有度，使学生地理思维永葆青春活力。

在地理教学改革领域，孙先生旗帜鲜明、观点明确：①在继承基础上，进行科学的“开拓性”、“创造性”改革探索研究。②对传统地理教学思想、教学理论、教学内容和教学方法应有创造性突破，使其更符合时代的价值观。

阅读孙先生论著，聆听孙先生教诲，研究孙先生具有特色的思维方式，再纵观新中国地理教育事业发展历程，笔者深刻体会到孙先生思维的三个显著特点。一是思维的前瞻性。善于探索新事物，站在地理教育前沿，从新的科学领域汲取营养，不断丰富地理教育内涵。二是思维的敏锐性。中国特色社会主义国情要求教育不仅是“教书”，更要“育人”。孙先生将“教书育人”作为地理教育核心，核心确定后，知识传授、技能培养、思维训练等才会有正确方向。三是思维的发散性。善于借鉴融合、触类旁通，将STS教育思想融入地理教育，强调地理教学必须面对社会最需要的知识和技能，即是对发散性思维最好的注解。

三、构建新型学力观，将创新地理思维渗入中小学课程

孙先生担任华东师大课程、教材、教学法研究所所长期间，参与上海市第一期课改。上海市第一期课改核心是以学生发展为本，教书育人；重点培养学生的创新精神和实践能力；着力打造基础学力、发展性学力与创造性学力的新型学力观。

孙先生指出发展性学力即学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，必须具备的自我发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习观念、不断进取精神、克服困难毅力、主动发展的学习能力和生存能力；创造性学力即适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。

探究培养学生发展性学力和创造性学力的良好方法是上海市第一期课改取得的重大成果之一，其重大意义在于把创新引入中小学教育。创新是人类所特有的认识能力和实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力，更是一个国家自立于世界民族之林的坚强保证。中小学课程改革，特别是地理课程改革推行创新教育，孙先生做出了积极贡献。

四、地理教育测量评估研究与培养地理教育人才的贡献

除宏观领域研究外，孙先生曾把更多精力投入实际工作。实际工作有两个重点：一是参与全国高考地理试卷命题；二是培养研究生。1977年孙先生承担上海市高考地理学科命题工作。1978年孙先生参加教育部恢复全国统一高考考试大纲设计，参与全国高考地理试卷命题，后来担任全国高考地理学科命题组组长并主持地理高考命题工作，从1978年到上世纪90年代，时间跨度达十几年，期间孙先生做出突出贡献。

孙先生提倡的命题原则之一是有利于中学地理教育培养学生创造性思维。回望那些年全国地理高考试卷，会发现高质量综合题确实体现灵活多变特点，试题着重考查运用地理知识和基本技能解决实际问题能力，反对死记硬背。这根神奇的“高考指挥棒”于孙先生手中尽情发挥，对中学地理教育起到良好促进作用。

孙先生倡导考试标准化，是我国地理教育测量与评估领域专家，主编《地理教育测量与评估》专著，为推动地理高考命题研究向纵深发展起到重要的开拓性作用。他培养多名地理教育领域研究考试命题的研究生。笔者硕士论文《地理试题库的研究》即在他精心指导下完成；陈昌文教授、夏志芳教授（博士生导师）、张亚南研究员、范玲玲研究员等现在或是地理教育教学领域知名学者，或是地理考试命题专家。20多年弹指一挥间，孙先生当年授业情景仍历历在目：传授知识事先布置任务，要求多观察、勤分析、常去图书馆，把目光放在该领域研究最前沿，师生交流生先讲、师道出其中见解，帮助分析相同点与不同性。孙先生见解往往给学生深深启发，成为继续探究动力，其言传身教、人格魅力、敬业精神、行事风格、活跃思维方式等深刻影响后辈学生，使大家终身受益。

五、旅游地理学研究领域的贡献

孙先生勇于自我挑战，不愿墨守成规，将目光聚焦新知识领域——旅游地理学。在新领域探索新问题、研究新内容并撰写旅游地理学论著等，最终成为该领域专家。他是最早向华东师大领导提议创办旅游学系的倡议者之一。上海高校中率先招收旅游地理学研究生，他本人成为具有两个研究方向的硕士生导师。岁月悠悠、斗转星移，所带旅游地理研究生经过精心栽培和自身努力，现已成长为北京大学、上海交通大学、福建师范大学等高校旅游专业或相关专业教授、博士生导师，或旅游业界具有相当知名度的专家，可谓“桃李满园，桃艳李芳”。

六、全国地理教学研究会学术活动的贡献

孙先生是全国地理教学研究会筹建者之一，是第一届理事会常务理事中年龄最小的一位，当时担任副秘书长，负责组织发展会员工作。他曾回忆道，第一届理事会有张子桢、褚亚平、褚绍唐、陈尔寿、曹琦等诸位参与，群贤毕至、泰斗云集。孙先生说，几位地理教育老前辈对他极为关心，特别是正副理事长张子桢先生、褚绍唐先生、储亚平先生对如何培养他考虑极为仔细，至今仍清楚记得：第一届理事会需推选一人担任中国教育学会理事，按一般常规应推选理事长，但几位前辈商量后一致决定推荐最年青的副秘书长担任这一重要职务。孙先生深情地说，当年前辈们提携后人、为年青人留足发展空间，自己却淡泊名利的往事仿佛就发生在昨天。孙先生也不负众望，一直跟随前辈们创造性开展研究会工作。随后几届孙先生先后担任秘书长、副理事长兼秘书长、理事长、学术委主任等职。当年全国地理教学研究会年年暑假举办内容丰富多彩的学术活动：交流论文、出版特刊，其中最令人难以忘怀的“学术交流”常是孙先生作为主持人，现场回答会员或教师提问；他侃侃而谈，旁征博引，成为学术活动中一道亮丽的风景线。

孙先生从1981年参加全国地理教学研究会工作直至1999年从理事长岗位退出，时间跨越18个春夏秋冬。孙先生的地理教育理念、学术研究风格特别是地理教育学术研究始终倡导以学生发展为本、着力培养学生创新思维赢得全国地理教育界的尊重和认可，成为我国地理教育教学研究德高望重的领军人物之一。他在教学、科研和学会、社会服务工作中所展现的开拓进取、探索创新精神，值得后辈新一代教育工作者好好学习。孙先生曾感慨地说，回忆过去是为了展望未来。“人事有代谢，往来成古今。”孙先生对我国地理教育教学研究的未来充满信心和期待。 ▲