个性化教学方法在大学英语课堂教学中的应用

乔建业

摘 要：随着大学课堂教学改革的不断推进，大学英语课堂教学中亟待增添新的活力，促进大学英语课堂教学的发展。个性化教学方式适应了对学生进行个性关爱和人格促进的需求，主张尊重学生的尊严和个性，以人性化的方式教育和培养学生，使其成为现代社会需要的人格健全、心理健康、成就卓越的人才。

关键词：个性化 教学方法 英语教学 应用

随着大学英语课堂教学改革的不断推进，传统粗放式的课堂教学已不能满足当前教学形势的需要，越来越多的人开始认识到个性化教学对提高课堂教学效果，促进学生学业和人格发展，满足学生心理需求的积极作用，更多的人开始积极倡导旨在满足师生人性化需求的个性化教学，尝试将个性化教学原则和方法应用到某个单一学科的课堂教学中，以期实现课堂教学的最优化。

一、个性化教学的内涵

个性化教学，最初是“一对一”的贵族教育。随着社会的发展，逐渐出现了“一对多”的班级教学，中国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”理念就是中国个性化教育思想的起源。十八世纪法国的启蒙思想家卢梭所著的《爱弥尔》中就已经充满了个性化教学的思想。现在，由于许多教师对教育的本质问题缺乏了解，错误地把本该尊重个性、充满活力的课堂变成了“一言堂”和“一刀切”的工厂生产模式，所以传统的课堂教学被许多人诟病。

现在，我们需要做的是回归教育的本质，让传统课堂教学焕发生机，使许多制约教育效果的瓶颈问题得到解决。为此，我们开始关注个性化教学。现代教育心理学认为，任何一个个体，他（她）的心理活动和行为都是先天遗传因素、后天教育和生活环境交互作用的结果，因此，在培养学生的学科能力时，不仅要注重后天环境的作用，还需结合孩子自身的个性特点，因材施教。个性化教学的内涵理应包含以下内容：

（一） 个性化教学首先应该满足学生个性化的学

实施个性化教学的最根本目的就是促进教育本质的回归，充分尊重学生的个体差异，充分尊重学生作为一个人的心理需求和学习兴趣，关注学生的身心健康，引导学生学习，要培养学生的自主学习能力和创造力，使学生会学、乐学，实现学生创造性地学习。

（二） 个性化教学还要注重实现教师个性化的教

在课堂教学中，教师的教和学生的学是相辅相成的。首先，没有教师个性化的教就很难实现学生个性化的学。试想在课堂教学中，一个不懂得因材施教的教师怎么能培养出具有创造性的学生。其次，没有个性化的教师就不会成就个性化的学生。教师是学生的榜样，教师也是学生学习的促进者、引导者，解放教师的个性，尊重教师的个体差异，增强教师的创新意识，才能培养出有思维能力，有创新意识的优秀学生。

（三） 个性化教学应该注重学生人格的健康发展

个性化教学之所以备受广大教师和学者的青睐，主要原因就是它注重学生的人格健康发展。现代的三维课程教学目标（即知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观三个维度的目标）全面地概括了学生的教育发展方向。个性化教学能够充分尊重每个学生的人格和个体差异，鼓励学生会学、乐学和创造性地学，既有力地促进了情感、态度和价值观目标的实现，也有助于学生在学习过程中人格的健康发展。

二、个性化教学的实质和特征

（一） 个性化教学的实质

传统的教学理念和策略一般趋向于提供一套唯一的、标准的教材，如果教师在教学过程中不能因材施教，那么在知识的同化和顺应过程中，必然出现对一部分学生有利而对另一些学生不利的情况。个性化教学的实质应该是实现每个学生的人格健康、充分和独立地发展。实施个性化教学就是为了更好地了解学生，帮助学生设计和制订更好的学习方案。所以，个性化教学中必须加强对班级所有学生的研究，让教师的教学服务于每个学生，因此教育要一切为了学生，而不是为了少数学生。

（二） 个性化教学的特征

李如密、刘玉静等认为，个性化教学与传统的“去个性化”教学相比，具有鲜明的个性特征，即一是民主性。民主性是个性化教学的前提和保障。首先，有了民主性才能给学生提供适合其特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。其次，民主性还体现在民主的师生关系上，即师生之间的关系应是互尊、互爱的。二是主体性。将传统的教师主导、学生主体转变为教师和学生的双主体，在教学中，教师和学生都能充分发挥各自的积极性。三是创造性。创造性与个性有着密切的联系，只有充分发展教师和学生的个性才能有效地培养他们的创造能力。孩子的家长常有这样的感慨，为什么孩子在幼儿园时，想象力丰富，语言表达生动有趣，而上了小学后反而不会说话和造句子了。四是和谐性。实施个性化教学，培养创造性是建立在德、智、体全面发展的教育方针基础上的，不是对所有的个性都加以肯定，而是要帮助个体发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性和特点，使教师与学生的个性都得到和谐发展。

鉴于此，我们认为，个性化教学在提高教学质量，完善学生人格，促进学生身心全面发展方面意义重大，将个性化教学方法应用到大学英语课堂教学中必然会有效地促进大学英语课堂教学质量和学生综合素质的共同提高。

三、个性化教学在大学英语课堂教学中的应用

对个性化教学而言，最重要的还是它的应用问题。如何把个性化教学引入大学英语的课堂教学，使边防英语教学的效果达到或趋于最优化，是我们边防英语教育工作者的重要任务。笔者根据自己的大学英语教学实践，对大学英语个性化教学实施中的一些带有共性的问题做了简要的归纳，以期与广大英语教师和学界同仁分享。

（一）教学目标

根据三维课程目标的要求，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来制定一堂课的教学目标。具体实现方法有：

1.知识和能力目标的实现。该目标的实现主要通过讲授法和探究法来获得。为了实现该目标的个性化教学，教师在自身个性化教学方式的指导下，通过引入基础知识点或知识背景激发学生主动探究的兴趣，设置不同层次的情境任务让不同能力和基础的学生进行选择完成，通过为不同学生设计不同的学习方法和学习进度，达到学生对基础知识和基本能力的熟练掌握，通过课前的测验、课堂提问和课后作业综合评价每个学生的学习能力和个性特点，形成学生个性化的学习方案。endprint

2.过程和方法目标的实现。此目标的实现对于切实提高学生的学习能力和探究能力至关重要。用什么样的方法决定了有什么样的成就。方法是工具，方法是通往成功的阶梯。大学英语的学习方法有很多，听力、口语、阅读、写作、翻译等都有自己的学习方法，每个学生的个性、兴趣、优势不同，他们的学习风格也不同，所以，为了让每个学生都能找到适合的英语学习方法，就需要英语教师在全面了解自己班级内每个学生的认知结构和个性特点的基础上，给每个学生制订一个科学合理的英语学习方案。例如，对口语表达能力较好且性格外向的学生，可以提供更多的实际口语交际机会，让其在口语实践中得到锻炼和提高，而对性格内向，口语表达能力较弱的学生应提供更多的合作学习机会。对阅读能力较好的学生，则可以建议其多阅读一些教师推荐的书目弥补他们其他方面的不足。总之，个性化教学就是扬长避短，让每个学生都能充分发挥自己的优势和特长，也能使每个学生的自主学习能力、思维能力和创新能力得到有效提高。

3.情感态度价值观目标的实现。该目标的实现通常是许多英语教师的难点。因为情感态度价值观虽然可以进行测量，但较为专业。所以，一般情况下，建议大学英语教师将教材体现的情感类目标融合到自己的英语课堂教学中。对于一节课而言，教材的内容和教师的身教可能更为重要，再加上教师把心理健康教育的理论和方法引入英语课堂，就会使原本枯燥的课堂气氛变得鲜活而有吸引力。

（二）教学内容

内容决定方法，教师在教学过程中必须根据教学内容选用不同的教学方法。在口语教学中可以设置更多的交际场景，让学生扮演不同的角色进行实际沟通。例如，At the very beginning of the course ，teacher can let students do some activities to introduce people in English. The activity can be self-introduction， mutual-introduction or multi-introduction. 在教学内容的选择上，教师除了遵守教学大纲的要求，还可以适度拓展，引入案例，从不同的视角评价一个事件，让学生不但知道what did happen，还要让其知晓How did it happen， 启发学生的独立思考能力和逻辑判断能力。

（三）教学方法

根据教学大纲规定的内容，结合教学对象（学生）的年龄、性别和文化背景、知识结构、情感需求等方面设计教学活动，采用讲授、探究、游戏、案例、任务等多种教学方法鼓励学生发展自主学习和创造性学习的能力。

（四）教学步骤

对于一堂英语课的教学步骤来讲，一般遵循由浅入深，循序渐进的原则，教师有计划地引入之后，使用任务型教学方法，鼓励学生根据自己的情况用英语完成给定的情景任务，帮助学生达到既定的三维课程目标。

（五）教学评价

个性化教学的有效性要通过教学评价来判定。对于一堂课的教学效果评定而言，可以通过个别提问、简易问卷调查、教师评价、学生评价和作业评价等多种方式来考查，其中，作为师生沟通方式的顺应性评语将教师的等级评定与作业问题的个别矫正相结合，可以有效地提高学生的学习成绩。在课堂教学评价中，教师可以通过批改作业来考查学生的知识和能力掌握情况；通过设置情境任务来考查学生的过程和方法目标掌握情况；通过教师的观察和学生的自我评价来考查情感目标的实现情况。

（六）教学反馈

在大学英语个性化课堂教学过程中，一个十分重要的步骤就是对学生在课堂上的表现和课后的作业完成情况进行及时、细致、积极和个性化的反馈。教学实践表明，对学生学习结果的及时反馈能有效地激发学生学习的动机和学习积极性，对学生作业的反馈则在很大程度上可以解决班级人数较多和课堂教学时间有限之间的矛盾，教师可以很有效地把个性化教学策略应用到一对一的个别辅导之中，如皮格马利翁效应的使用会对个别学生英语成绩的提高起到积极的促进作用。

（七）教学反思

教学反思是教师对自己的教学过程及效果的回顾和审视分析的过程。教学反思对于提高教师个性化教学水平，提高教师课堂教学质量，改进课堂教学方法有着积极的促进作用。大学英语个性化课堂教学是教师的个性化的教与学生的个性化的学的有机统一，善于进行教学反思的教师可以有效增强自己的个性化教学能力，也可以不断强化自己对学生个性化学习能力和个性特征的了解，从而有效地促进学生自主学习能力、独立思维能力和创新学习能力的发展。

四、结论

个性化教学不仅包括学生个性化的学，还包括教师个性化的教。在英语课堂教学过程中，教师除了培养和发展自己个性化教的能力，还应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生不同层次和类型的学习需要，创设学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的人格和学习能力都能得到充分发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。大学英语个性化课堂教学正是大学英语课堂教学教育本质的回归。我们有理由相信，个性化教学方法在大学英语课堂教学中的应用必将极大地促进大学英语课堂教学的和谐健康发展，学生在英语学习的过程中，能力得到发展，健康得到促进，人格得到完善。

参考文献：

[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征.教育理论与实践，2001（9）：37～39

[2]教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）.2001（6）

[3]王中华，熊梅.当代个性化教学研究述评，2012（6）

[4]邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2002endprint