高职计算机基础课弹性教学模式探究

于淼

摘 要：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在日常的高职教学中，如何能更好的“授人以渔”呢？中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，为以人为本的高职素质教育指明了改革的方向。笔者在文中以高职计算机基础课为例，详细探讨了弹性教学模式的概念、方法和意义。

关键词：职教改革 弹性教学 计算机基础课

一、提出问题

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在科技日新月异，信息爆炸式增长的现代社会，高职学生在校学习的知识相当一部分在学生尚未离校时就已经过时，学生要在竞争激烈的社会中生存下去，学会如何捕鱼要比学会吃鱼重要。那么，在日常的高职教学中，如何“授人以渔”呢？

二、分析问题

高职计算机基础课程旨在培养学生具有计算机的基本软硬件知识，掌握常用办公软件的操作，具有一定的硬件维护、网络安装和管理能力，同时具有较强的适应计算机技术快速发展的能力。高职学生计算机基础初始能力差异巨大，一部分家庭条件较好的学生经常接触计算机，对计算机有一定的了解，个别学生甚至能熟练掌握计算机的基本操作，但是有些来自农村牧区的学生从未接触过计算机，完全是零起点。怎么才能既让基础好的学生更上一层楼，又让零基础的学生学会基本知识呢？传统的教师讲授，全体学生一步一步跟着操作的模式无异于手把手教所有学生吃一条一模一样的鱼，完全没有顾及到有的学生吃不下，还有的学生根本吃不饱，更是忽略了学生离开老师后如何能自己捕到鱼。

我们现有的教学模式需要改革和创新，首先，教学的目标需要改变，教学生学会如何快速掌握新技术比掌握一项新技术重要。每个学生能达到的目标水平不同，不能搞一刀切。要针对不同学生列出相应层次的学习目标。其次，教学的内容需要突破，理论+习题+上机练习的内容不再适应高职学生的真正需要。我们得根据学生职业工作需求提炼出计算机基础知识。再次，教学的方式方法需要革新，课堂不再需要老师的滔滔不绝，我们要办适合每个学生的教育，把课堂还给学生。学生才是教学活动的主体，学生得学会学习，这是他们今后生存必需的技能。最后，教学的评价需要完善，不能单以分数论英雄，学习的态度，进步程度，与同学互助协作能力等等都是我们应该纳入考评范围的因素。

三、提出解决方案

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。大力发展现代远程教育、职业资格证书教育和其他继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系。”

所谓弹性教学模式，是指在一个可伸缩的时间范围内，采用灵活的方式完成有选择的教学内容的教学模式。弹性教学模式是适合学生的教育，尽可能满足学生个性化、多样化的需求。弹性教学模式包括弹性的教和弹性的学两方面，学生学的弹性决定教师教的弹性。学生是教学过程的主体，我们要把课堂还给学生，学生根据自己的基础和能力在一定弹性范围内灵活选择适合自己的内容、难度和进度。教师是整个教学活动的主导，引导、鼓励和帮助学生完成学习过程。弹性教学模式主要包括四个方面：教学目标弹性化、教学内容弹性化、教学过程弹性化和教学评价弹性化。

1.教学目标弹性化

不同学生起始水平不同，学习能力不同，所以他们能达到的目标也不同。教学目标的弹性化是为不同层次的学生设定水平不同的目标，鼓励学生向更高的目标努力，分为达标、提高和挑战三个层次。达标级是最基本的目标层次，要求每个学生都熟练掌握。提高级，是在基础达标水平上的拓展，要求学生达到理解水平。而挑战级则是为学有余力的学生准备的，并不对所有学生做强制性要求。

2.教学内容弹性化

高职计算机基础教学内容以职业技能为主，操作性强。针对高职学生的特点配置相应的内容，系统化、模块化设置综合的计算机基础实训方案，重视实际技能、重视实际操作，突出了“就业导向，技能培训，实用性”的特点。遵循课程内容“具体化、微型化、操作化”的原则。将“How-to微型课程”引入高职计算机基础课程的日常教学，明确教学目标，设立一系列小容量的具体操作步骤，利用网络、多媒体等多种方式呈现图文并茂、生动形象的具体步骤，在5～20分钟的时间内完成目标知识的掌握。要尽力将知识具体化、操作化，用立竿见影的“成就感”激发学生的学习兴趣。

将高职计算机基础课程教学内容做成若干个“How-to微型课程”模块供学生选择。主要包括基础知识模块、操作系统模块、办公自动化模块（文字处理子模块、演示文稿子模块、电子表格子模块）、数据库基础模块、多媒体应用模块、网络基础应用模块、信息安全模块。依据难度和复杂程度将“How-to微型课程”模块划分为三个层次，第一个层次是基础操作型，简单的入门级知识，一般五个操作步骤内就能完成。第二个层次是提高级，一般不超过十个步骤，也包括一些简单的综合应用模块。学生根据自己的实际情况选择其中一个或多个。第三个层次是拓展应用型，学有余力的同学尝试挑战。

3.教学过程弹性化

知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得的。教学的过程就是教师引导学生自主完成知识意义建构的过程。教师不可能教学生一辈子，所以得要学生自己学会学习。

课堂时间大约按1：6：2：1比例分配，1-每次课程开始教师简单介绍课程内容和要求，学生明确学习目标。6-学生自主独立学习，学生依次学习每个难度模块的主题和操作步骤，这一时间要求学生独立完成，可根据自身情况决定学习进度，之前就已经掌握的知识可以一带而过，新知识自己按步骤操作，遇到问题做好记录。这一时间段教师要保证课堂的秩序。2-小组互助交流，依据学生学习能力水平将学生平均分组，3～5人一组，组间成员互助，解决记录遇见的问题，小组无法解决的可以向老师求助。1-课堂总结。老师对集中出现的问题做出解释，给学生一个及时的反馈。

4.教学评价弹性化

教学评价的弹性化主要包括教学评价标准弹性化和教学评价方式弹性化两方面。教学评价标准主要维度有学习态度、进步程度、出勤情况和课堂表现等方面。其中进步程度这一维度是最具弹性化特色的，每个学生的起点不同，达到的终点也不同，但每个人都有他们的进步程度。进度程度评价突破传统评价“终点一刀切”的模式，更合理，更科学地对学生的学习过程进行评价，有助于树立学生的自信心，有利于鼓励学生更积极的学习。教学评价方式包括客观考核和主观评价两个部分。客观考核以技能操作形式为主。主观评价主要包括学生自评，小组成员互评和教师评价。

四、总结与反思

弹性教学模式把课堂还给了学生，培养了学生学会学习的能力，对学生今后的成长有重大意义。学生可以在弹性范围内选择内容、难度和进度，提高了学生学习的积极性和有效性。但是弹性教学模式尚有许多不足之处，有待发展和完善。教育改革是个艰难突破的过程，每个教育工作者都有自己的教育梦，都需要一颗不断进取的心。我们要努力办适合每个学生的教育，帮助学生学会学习，学会生存，实现他们的梦想。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2009

[2]李红梅.How-to网络课程的设计与应用研究.上海师范大学硕士学位论文，2010（4）

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的基础.电化教育研究，1997（3）endprint