论参与式教学法在《中央银行学》课程中的应用

李庆华+江芸

摘要：

中央银行学是经济类专业的重要课程，具有较强的综合性和抽象性，对教师理论水平、教学能力的要求较高，同时在整合学生知识体系、强化综合运用能力方面具有不可取代的作用。结合将参与式教学法引入中央银行学教学实践中的探索和切身体会，分析运用参与式教学法的必要性，阐述了几种参与式教学法的应用实施，并对该方法实际运用中存在的问题进行总结和思考，提出相应的对策建议。

关键词：

参与式教学法；中央银行学；应用

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）01-0153-03

参与式教学法（Participatory Teaching Method）是二十世纪末引入中国的一种与传统讲授教学法相对的教学范式，最初是英国的社会学家在进行国际援助性研究的时候总结出的一套社会学理论，认为只有让受援地居民最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目取得成功。这套理论后来被教育工作者重视，并运用到教育理论与实践中，逐渐形成现在的“参与式”教学法。它一改传统教育中填鸭式的教学模式，以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，让学生充分“卷入”到教学过程中，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者深刻领悟所学知识，并通过合作或协作的方式培养学生运用知识的能力。笔者通过三年的教学实践发现，将这种教学方法引入到《中央银行学》课程教学中，能充分发挥学生在教学中的主体功能，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，对提升课程教学效果和培养学生实际应用能力具有重要意义。

1 参与式教学方法理论基础

参与式教学法并非无源之水，无根之木，它有深厚的理论基础。从心理学角度来说，参与式教学法有三大理论来源：人本主义，建构主义和多元智能观。

首先，人本主义认为：人的自我的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造，而是依靠个体自身的体验或经验来实现，因此传统教学法中只注重教师的“教”，忽视学习者的“学”，这种被动的学习模式自然不会有好的效果。学习应建立在学习者内发动机基础上，并且应该赋予学习者选择学习内容的权利，学习的过程也应该满足学习者的兴趣和需要，由此产生的知识才是真正由学习者自己发现并加以同化的知识。

第二，建构主义代表人物皮亚杰曾经指出：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式获得的。”而参与式教学正是要求创设一定的情境，让学生在这一情境中相互合作，相互沟通交流，进行对学习过程的构建。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习手段和资源，创造直观鲜明的情境，由学生自己决定如何学习，教师在整个过程中只是个“促进者”。

第三，多元智能观将人的智能分成八个部分，每个学生都是八个不同智能构成的统一体，因此教学应将这八种因素统一考虑到学生的学习活动中去，充分发挥它们不同的作用。传统的教学法只将注意力放在学生的理解力和记忆力上，忽略对学生其他智能的培养。而参与式教学充分体现了多元智能理论，让学生的肢体、语言、思想和情感都参与到学习中去，充分发挥各方面智能因素，从而能产生最理想的学习效果。

2 中央银行学课程中引入参与式教学法的必要性

2.1 课程特点和性质要求教学方法创新

中央银行学是一门理论与实践相结合的经济学科，专门研究世界各国中央银行制度及业务，关注各国央行货币政策的制定、执行、实施和政策效果评价的课程。在开设这门课之前，学生已经学习过宏观经济学、微观经济学、货币银行学、证券投资学、商业银行经营管理和投资银行业务等基础课和专业基础课。因此，从课程定位来看，该门课程在教学上呈现多元立体的特征，它融合了基础课和专业课的大量知识点，学科交叉程度较高。从教学内容上看，既要向学生普及知识性的内容，还要培养学生解读各项具体政策，分析一国宏观经济态势的能力。而且从国外商学院很少单独开设中央银行学课程。因此从这个角度来说，中央银行学是一门具有中国特色的学科，没有国外的现成经验可供借鉴，且教学过程中常会涉及到中国货币金融体制的历史、现状、存在的问题及未来发展趋势。这就决定了该课程非常适合在教学中采用参与式教学法，通过引导学生阅读资料，查阅文献，激发学生的学习激情。

2.2 人才培养目标要求教学方法的改进

学校人才培养的最终目标还是要使大学生成为对社会有用的人，近年来大学生就业形势严峻，学生们对具有直接应用内容的课程更感兴趣，希望毕业后能直接用所在工作中解决现实问题，对教育的功利性需求使他们对课程中的一些基本理论或基本概念感到乏味，这也使开展参与式教学成为现实的选择。参与式教学法通过在课堂上模拟各种情景，鼓励学生主动积极地思索，亲自体验从发现问题、提出问题到解决问题的全过程，促进学生各项能力全面和谐地发展，缩短大学生从毕业到就业之间的磨合时间，实现学校课堂和企业岗位的有效对接。

2.3 生源特点决定教学方法必须适用

现阶段在校的大学生普遍为“90”后，且大多为独生子女，家庭条件较优越。受家庭及时代背景的影响，现代大学生自我意识强烈，个性比较突出，而且缺乏团队协作意识。大多数对定量分析不感兴趣，逻辑推导能力较弱，但喜欢定性分析，再加上他们大多出生于互联网普及之后，大学生活的新景象是智能手机+笔记本电脑，大学生的标准配备是QQ+飞信+微博。因此我们应该借助当今大学生对互联网的热爱，对新兴事物的热情，将Web元素与参与式教学法相结合，培养学生自主学习能力，促进学生和教师之间的交流，打破传统教育时间和空间的限制，让学生心情舒畅地接受知识，变“要我学”为“我要学”。

3 参与式教学法在中央银行学课程教学中的设计与实施

联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学法归纳为以下几种：课堂讨论（class discussion），头脑风暴（brainstorming），示范和指导练习（demonstration and guided practice），角色扮演（role play），小组活动（small groups），游戏和模拟教学（educational games and simulation），案例分析（cases studies） ，辩论（debates）等等。为了更好地说明这些方法在课堂上的使用，作者就几种方法在《中央银行学》课程教学中的运用提出自己的一点浅见。

（1）小组讨论法。该方法运用的关键在于如何有效建组。教师要在开学第一堂课就给学生分好组，分组要坚持组内异质，组间同质的原则，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，由于每个小组都是异质的，就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。例如为了让学生更清晰地了解中央银行的业务种类，教师可以以“金融危机前后美联储的资产负债表变化”为题安排学生进行小组活动。在学生进行小组讨论时，教师一定要跟进各小组的进展，引导学生的动态，介入各小组的讨论活动，对小组遇到的困难给予帮助。学生通过对比、总结、归纳，借助资产负债表这个工具，熟悉中央银行各种业务，了解美联储如何通过中央银行业务来解决金融危机给美国经济带来的负面影响。最后还要各小组将讨论的结果以PPT的形式在全班展示，由其他小组成员和教师一起做出评价，对表现突出、见解独到的小组给予一定的奖励。

（2）情景模拟法。所谓情景模拟法是指教师在授课过程中创设具体情景或氛围，让学生身临其境，引起学生的情感体验，通过模拟实战帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效率。如，在讲授中央银行独立性时，可组织学生以小组为单位分别扮演中央银行决策者和政府决策者，中央银行的首要目标是保证币值稳定，而政府的目标更关注经济的发展和社会稳定，通过双方的博弈最终形成兼顾币值稳定与经济发展的货币政策目标。通过这样的角色扮演，让学生体会中央银行货币政策目标与政府宏观经济目标相矛盾的地方，理解中央银行相对独立性的涵义。

（3）案例分析。著名学者托尔曾说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具，一个出色的案例，是以实际生活中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”由于中央银行在金融体系中的超然地位，关于它的业务与运行往往给人一种神秘感，不像商业银行和证券公司那样触手可及，这就要求教师平时注意积累中央银行影响日常经济生活的案例，帮助学生理解中央银行在经济体系中的重要作用。比如在讲到中央银行货币政策目标时，为了让学生了解币值稳定目标的重要性，可以从它的逆命题通货膨胀入手，结合今年“五一黃金周”中国大妈在国际黃金价格大跌、国际机构纷纷做空黄金之际抄底抢购黄金的实例，启发学生思考这一现象折射出怎样的经济走势，反映出怎样的民众心理。学生通过思考和查询资料，找到答案得出是“国内流动性太多，活期存款和CPI相比是一个负利率，通胀预期比较强烈，老百姓为了回避通胀，保值增值才会出现黄金抢购风潮”。由于案例是发生在身边的真实事情并加入了学生自己的探究活动，让学生真正理解中央银行的选择正确货币政策目标的意义。

（4）游戏教学法。中央银行学中有不少抽象的知识点，学生即使通读也难以准确理解，在教授这部分内容时如果不讲究方法技巧，即使教师自身的知识功底非常深厚，也很难适当地将知识或理念传递给学生。为了达到理想的教学效果，教师应该寓教于乐，设计一些小游戏来帮助学生理解难点问题。例如在介绍中央银行货币发行准备制度时，由于世界各国的货币发行准备制度既相似又各有特色，根本无法直接从定义上区分，于是作者将学生熟悉的“连连看”游戏融入到教学中，让学生先阅读事前准备好某个国家货币发行准备制度的相关文字描述，然后根据自己的判断将国家名称和对应的制度名称连接起来。学生在游戏过程中锻炼了自己的理解能力，强化了对知识点的掌握，提高了学习积极性。

（5）示范和指导练习。每个重点章节结束之后，作者都会专门设计一些跟本章内容有关的客观题供学生当堂演练，可将每年考试试卷中学生错的比较多的部分或每年必考的部分拿出来，让学生在限定的时间内完成，然后由教师分析讲解，当学生有不同观点时，鼓励他们大胆说出自己的想法。对学生说得对的，要及时肯定，并与学生一起讨论如何修改使其日臻完善。即使学生的想法不正确，也要仔细帮助学生分析错误的原因，让学生感受到老师是以平等民主的态度与他们探讨问题，而不是居高临下地向他们灌输知识。

（6）辩论法。教师还可选择一些综合性、可辩性高的辩题，让学生经过思考、争论参与教学，将众多分散的知识点杂糅在一起，使学生更深刻地认知抽象理论。例如，“货币政策到底具有内生性还是具有外生性”，“中央银行在一国经济体中应该保持较高的独立性还是较低的独立性”，正反两方为了论证自己观点的正确性，必须运用各经济学派的理论，还要查找各国央行的实例来支撑自己的观点，通过这种活动提高了学生的自学能力，口头表达能力，查阅资料解决问题的能力，还培养了学生竞争合作的意识。

4 中央银行学课程中参与式教学法应用存在的问题及改进策略

严格地说，参与式教学法有两种模式：第一种是正规的参与式教学法，让学生参与从选课、教学设计、教学实施到教学评价的全过程，这种形式对教学者和学习者的要求都很高。第二种是在传统的教学过程中逐渐加入参与式教学法的元素，即传统教学法与参与式教学法相配合，由于当前中国基础教育应试色彩仍较浓厚，在这种环境下学生形成的学习习惯仍然是为考试而学习，再加上参与式教学法虽然能引发学生的学习兴趣，但其传授的理论知识往往是跳跃的，缺乏系统性，而传统教学法虽然以教师讲授为主，但却能将理论知识系统化、条理化。中央银行学是一门知识系统性很强的课程，因此现阶段在教学实践中还只能使用第二种模式，尽管如此，作者发现该方法在教学实践中仍存在一些问题需要改进。

首先，如何解决好充分保证学生进行探究与交流的时间和教学任务之间的矛盾。参与式教学要求把课堂交给学生，让学生成为学习的主体，充分享受学习过程。但在实际教学过程中，为保证每节课教学任务的完成，往往无法给予学生充分思考或探究的时间，或者即使思考探究了，也无法达到教师预期的目的，结果使参与式教学流于形式，本质上还是传统教学的套路。针对这一问题，作者认为可以把思考和探究放到课外，通过布置预习作业的方式让学生思考。并且为了防止学生对预习工作敷衍了事，教师要对学生的预习准备活动进行监督。具体做法是借助互联网这个非正式学习平台，创建“班级讨论区”，学生上线提问、在线讨论，教师直接发帖回答问题、在线点评和指导，共同完成课前准备工作，保证课上教学的质量和效率。

第二，如何建立参与式教学模式下的学生成绩考核制度。传统教学法采用的是单一评价主体的做法，“一卷定高低”。由于评价主体只有教师一方，所以学生只关注自己留给老师的印象，忽视其他关系的维护；由于卷面成绩决定一切，故而学生养成“上课记笔记，考试背笔记，考完全忘记”的学习习惯，久而久之，学习积极性降低，厌烦情绪和抵触情绪增加。参与式教学法注重在教学中激发学生学习的欲望，学习的积极性和主动性，与之相对应，其考核办法也提倡开放式的评价法。主要包括两个方面：首先，考核的主体应该是多元的，既有教师的评语，又有同学之间的互评，甚至还有学生自我的评价。其次，考核形式多样，不仅包括传统考核法中的平时出勤和期末考试，还包括学生在教学过程中的参与表现，这可从两个方面来评判，一是看参与积极性，可借助参与次数或参与频率指标来考察。二是看参与效果，比如学生在小组展示中发表的观点是明显照搬别人现成的结论还是查阅资料自己再创造再研究的结果。综合考虑以上各种因素，可将考核制度定为：平时出勤20%+期末考试30%+参与积极性20%+参与效果30%，其中参与效果的评价方法为教师评语40%+学生互评40%+自我评价30%。

第三，现有教材缺少参与性元素，给教师授课带来不便。国内的中央银行学教材大多以学科知识体系为基本线索，强调知识的系统性，缺乏对“学生如何参与”的设计。同时国外的相关教材也因为不符合中国实际而缺乏实用性。因此，为配合参与式教学改革，各高校金融专业教师应积极编写具有参与式特征的系列教材，特别要在课后作业中体现参与性和任务驱动性，以学生学习活动为基本线索，以学生学习能力和职业发展为基本取向，甚至可以通过师生共同参与教材编写，聘请学生担任课程信息员等途径，让学生参与教材编写工作，真正做到“我学习，我做主。”

第四，与传统教学法相比，参与式教学法对任课教师提出了更高的要求。不仅要求教师对中央银行学有全面扎实的理论基础，更要求教师有高超的课堂组织、协调、评价能力和丰富的实践操作经验。既要能用参与式教学法吸引学生的注意力，又要注重课程教学内容的系统性。此外，参与式教学实施过程中很容易出现“马太效应”，即部分能力较强的学生踊跃参与，使他们能力更强，部分能力弱的学生不愿意或没有机会参与，导致他们得不到锻炼的机会，能力更弱。因此教师在教学设计中要注重学生参与的层次性，面向全体学生，充分体现参与式教学民主平等的特色。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]姚振磊.简析参与式教学的理论依据[J].鸡西大学学报，2012，（4）.

[3]屈燕，胡海清.基于web2.0我国高校课堂教学模式探究[J].山东行政学院学报，2012，（12）.

[4]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据与特点[J].安徽教育学院学报，2007.

[5]陈向明.在参与中学习与行动：参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003，（4）.