运用图示法进行“人口增长模式”不同版本教材整合的教学

姚秀元

（长泰县第一中学, 福建 漳州 363900）

运用图示法进行“人口增长模式”不同版本教材整合的教学

姚秀元

（长泰县第一中学, 福建 漳州 363900）

根据高中地理课程标准“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”所编写的人教课标版、湘教版、鲁教版、中图版、沪版等五种版本教材和人教大纲版选修一教材中，关于“人口增长模式”的表述均有所不同。因此，广大高中地理教师对这一知识点的教学常会感到困惑与难以处理，尤其是高考复习中必须加以整合教学，更是存在如何以最少时间让学生掌握这一知识点的核心内涵问题。根据笔者多年教学实践探索，认为应用图示法进行“人口增长模式”不同版本教材的整合教学，能够较好地实现这一教学目标。

一、以简化图展示各版本教材“人口增长模式”的划分

利用电脑幻灯向学生展示各版本教材关于人口增长模式（类型、阶段）示意图。

1.人教大纲版

从历史上看，世界各国的人口再生产有很多共同之处。按照人口的出生率、死亡率和自然增长率，可以划分出原始型、传统型、过渡型、现代型四个人口再生产类型。（如下图）

2.人教课标版

依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率，世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型三种类型。（如下图）

3.湘教版

按照人口的出生率、死亡率和自然增长率，划分出“高—高—低”模式（可分为原始人口增长模式和传统人口增长模式两类）、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。概括绘制如下图：

4.中图版

人口发展具有一定规律可循，即人口的增长经历了从“高出生、高死亡、低增长”到“高出生、低死亡、高增长”，再到“低出生、低死亡、低增长”的过程，也就是说人口增长具有阶段性的特点。（如下图）

5.鲁教版

不同的国家和地区，其人口增长处于不同阶段，体现了人口增长由高出生率、高死亡率、低自然增长率向低出生率、低死亡率、低自然增长率转变的过程。（如下图）

6.沪版

根据人口自然变动的特征：可将人口发展的一般历程大致分为四个阶段：低增长阶段、高增长阶段、增长下降阶段、低增长阶段。（如下图）

二、以“人口三率”为指标比较各版本人口增长模式的划分

人教课标版、人教大纲版、湘教版、鲁教版、中图版、沪版等6种版本教材都把人口的出生率、死亡率和自然增长率作为衡量人口自然变动的三个基本指标。而且从6种版本所运用的“人口三率”变化曲线图可以看出其变化规律是基本一致的，只是各版本教材对具体划分阶段（类型）的时间与名称上存在差异。现比较总结归纳如下表。

三、将人教课标版“人口增长模式图”改造成通用的“人口增长模式图”

由上述图表比较分析可见，各种版本对人口增长模式的划分都是以人口的出生率、死亡率和自然增长率做为主要衡量指标。但是各版本都没有给出“人口三率”的定量指标，只是运用定性指标来划分。6种版本中人教大纲版、鲁教版、中图版、沪版等4种版本划分阶段完全一致，即均划分为四个阶段。只有人教课标版和湘教版两种版本在文字上没有划出由“高低高”向“三低”过渡的类型。湘教版教材没有附图，而人教课标版图示变化趋势却与其它版本完全一致，而且在表述世界人口增长模式地区分布时也有“过渡阶段”的划分（人教课标版必修二P7页倒数第二段）：“20世纪50年代后，发达国家的人口出生率不断下降，到70年代中期，以欧洲和北美为代表的发达地区的人口自然增长率平均不足1%，人口增长模式已进入现代型。目前，一些发达国家的人口自然增长率很低，甚至呈现负增长。大多数发展中国家的人口死亡率已降至与发达国家相当的水平，但是人口的出生率仍然较高，人口增长模式还没有完成由传统型向现代型的转变。由于发展中国家的人口占世界人口的绝大多数，所以，总体来看，世界人口增长模式仍然处于由传统型向现代型的过渡阶段。”因此，只要利用人教课标版“人口三率”变化曲线图重新绘制出通用版“人口增长模式图”（见下图），便可以进行不同版本教材的整合教学。

通用版“人口增长模式图”

四、利用通用版“人口增长模式图”进行不同版本教材整合教学

世界各国人口的增长情况主要是由人口的出生率和死亡率变化决定的。当人口的出生率超过死亡率时，人口自然增长率为正值，则人口总数增加，表现为正增长；当人口的出生率小于死亡率时，人口自然增长率为负值，则人口总数下降，表现为负增长。自然增长率值越大，人口增长速度就越快。每个国家的人口都处于变动之中，虽然各国在变化的速度和时间上不太相同，但从历史过程来说，则有相似之处。人口发展具有一定规律可循，即人口的增长经历了从“高出生、高死亡、低增长”到“高出生、低死亡、高增长”，再过渡到“低出生、低死亡、低增长”的过程，也就是说人口增长历史过程大致经历四个阶段（或四种模式类型）。各版本教材归纳整合如下图表。

五、以高考题为典型案例重点培养学生的综合分析能力

在让学生熟练掌握各版本归纳整合的“人口增长模式”内容基础上，还要通过指导学生对历年“人口增长模式”有关的高考题进行重点分析演练，从而培养学生综合分析的能力，才能最终达成教学目标。

1.综合各版本的“人口增长模式”划分指标判断人口再生产类型

由于各版本对人口增长模式的划分指标与名称略有差异，特别要注意人教大纲版、人教课标版与湘教版所用的概念与指标差异，才能根据题意运用重点指标进行人口增长模式的判断。

例题1：（2006 年重庆高考文综卷）下图为三个区域的人口统计图。读图回答10～11题。

10． a、b 区域的人口再生产类型分别属于

A．现代型和过渡型 B．原始型和传统型

C．现代型和传统型 D．传统型和过渡型

11．影响c区域人口自然增长率的主要因素有

①经济发展水平较高 ②人口受教育水平较低

③医疗卫生水平较低 ④人们的生育意愿较低

A．①② B．①④ C．②③ D．③④

【答案】10．D 11．B

【分析】本题组考查了人口自然增长率的影响因素及根据人口自然增长率判断人口增长模式（人口再生产类型）。第10题，题干用了“人口再生产类型”虽然是人教大纲版所用的概念，但这份卷是新课程卷必须用新课标版指标进行判断。从图中可看出，a区域出生率接近3．5%为高出生率，死亡率接近3%为较高死亡率、自然增长率为0．5%为较低自然增长率，应属于湘教版的传统型阶段或人教版的传统型前段；b区域的出生率已降到约2．2%、死亡率降到约0．6%（很低）、自然增长率降到约1．5%，其特点是介于高低高类型和三低类型之间，应为过渡型。所以D答案正确。该题不注意综合分析容易误选B答案。第11题，要先从判断人口增长模式入手，从图中看出，c区域的出生率和死亡率均小于1%，自然增长率已接近0，是典型的发达国家“三低”特点，所以c区域一般为发达地区，经济发展水平较高，医疗卫生水平较高，人口出生率低是因为人们受教育水平高，思想观念发生了改变，生育意愿较低所致。因此B答案正确。

2.重点根据人口自然增长率指标判断“人口增长模式”

由于目前人口再生产类型属于原始型的地区极少，只有极少数生活在热带原始森林深处的一些土著居民符合此人口增长模式。所以，考题设计一般以高增长型（传统型）、过渡型、现代型（低增长型或“三低”型）三种模式的判断为主。因此要求学生重点掌握利用自然增长率指标区别与判断传统型、过渡型、现代型三种人口再生产类型。一般人口自然增长率小于1%为现代型（低增长型或“三低”型），大于2%为高增长型（传统型），介于1%～2%之间为过渡型。

例题2：（2000年山西高考文综卷）下图反映四个国家的人口出生率和死亡率，其中，人口再生产类型属于“过渡型”的国家是

A．① B．② C．③ D．④

【答案】B

【分析】从图中读出每一点的出生率与死亡率，然后出生率减去死亡率便是自然增长率：大约①2．4%、②1．4%、③0．3%、④0．7%。可见只有②点自然增长率在1%-2%之间为“过渡型”的国家。而①2．4%为传统型，③0．3%为现代型，④0．7%结合出生率与死亡率均很高可判断为原始型。

3.根据“人口三率”与国家类型综合分析人口增长模式及其成因

根据各版本教材对人口增长模式的表述内容，归纳整合其共同特点，人口再生产类型的判断主要看人口自然增长率高低，同时要参考出生率、死亡率和目前国家类型进行综合分析。详见下表。

例题3：（2006年四川高考文综卷）下图为甲、乙两国人口再生产类型转变图。据此回答4～5题。

4．目前与甲国1890～1920年人口再生产类型相同的国家是

A．韩国 B．古巴 C．新西兰 D．埃及

5．乙国1970年以后人口出生率迅速下降的主要原因可能是

A．自然灾害频繁，饥荒严重

B．政局动荡，长期战乱

C．政府宏观调控力度大

D．抚养孩子成本上升，夫妇不愿多生孩子

【答案】4．D 5．C

【分析】本题组考查了人口再生产类型及其分布。第4题，由图中可以看出甲国1890年到1920年：出生率由3%降至1．7%，死亡率由1．5%降至1%，可算出人口自然增长率由1．5%降至0．7%，说明处于人口三率由“高低高”向“三低”过渡阶段，应当为过渡型，到2000年甲国的人口自然增长率已降至0．2%左右，是属典型的现代型人口增长模式，从而可判定甲国为发达国家。第4题所列四个国家中韩国、古巴、新西兰目前均为现代型，只有埃及目前还处于过渡型，所以只有D答案正确。第5题，从图中可看出乙国在20 世纪70 年代以前人口出生率和自然增长率分别为4%和3%以上，但从20 世纪70 年代以后人口出生率迅速下降，到2000年人口出生率和自然增长率已分别降至1．6%和1%以下，这些特征明显反映了我国和个别发展中国家由于国家实施控制人口数量的政策，导致人口增长模式由传统型快速地过渡到现代型。所以第5题答案只有C正确。