教材文本目录：不应被忽略的助学资源

2014-01-20韩世姣

中学语文·教师版 2014年1期

韩世姣

语文教材的文本目录是指语文教材中每一课的标题和相关知识点的顺序排列集合，它是教材的重要组成部分，也是助学系统不可或缺的组成部分。然而，笔者发现，无论是专家学者，还是教师学生，都未对教材文本目录给予足够的重视。在专家学者们论述的助学系统中，都没有提及课本目录。顾黄初教授认为，“导学系统又叫助读系统、提示系统，其实质性内容就是对学习的要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等等，这种提示、诠释和引述，多半采用文字形式，也可以结合着配置一些图表。”①朱绍禹教授认为，“提示系统也称导学系统或助读系统，是对学生学习要求、学习重难点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和相关资料的引述。提示系统包括编者语、单元导语、课文阅读提示、注释、题解、参考资料等。”②

由于助读系统的定义没有达成一致，对助读系统的构成认识也是各有不同，张中原教授认为助读系统分为：“（1）注释类，包括选文出处、作者介绍、课文背景介绍、文字注释等；（2）提示类，包括单元导语、课文提示、助读提示等；（3）评点类，包括题解、旁批、总批等；（4）目标类，包括学习重点、难点等；（5）图像类，包括插图、表格、多媒体课件等。”③

在教学实践中，很多教师授课时对目录一略而过，学生或根本不看，或至多仅用目录来查找课文。轻视的结果就是无法充分地利用目录这一十分有效的助学工具，导致教学资源的浪费和教学效率与效果的降低。下面以人教社2009年版新课程实验教材八年级上册为例，分析如何利用目录提高语文教学效率，以就教于各位专家学者。

一、初中语文教材目录的特点和功能

初中语文教材文本目录不仅具有一般目录的特点和功能，而且还有与初中语文课程教与学相契合的特殊功能。

第一，初中语文教材文本目录是初中语文教材内容的高度概括和总结，是语文学科学习重点的浓缩。

通过对人教社2009年版新课程实验教材八年级上册的目录进行分析，我们发现，教材共六个单元，每个单元有一个主题，相对独立。第一和二，三和四，五和六单元联系相对紧密。每个单元以“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”等为单元板块进行教学。以某一主题为主线，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等有机串联起来，相互作用，相互补充，形成一个整体。这样既有利于教师对教材内容的把握和处理，又有利于学生进行多层次的学习训练，真正实现听说读写齐头并进，充分体现了叶圣陶先生“听说读写宜并重之”的教育思想。抓住目录这个“纲”，也就抓住了课本的灵魂，势必极大提高教学效率。

第二，初中语文教材的文本目录集中反映了《课程标准》对教材体例编排上的要求。《课程标准》中的阶段目标“从‘识字与写字‘阅读‘写作‘口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。使用学习主题的呈现方式，既能反映“热爱和平”“爱”“建筑”“科学”“历史文化”等主题，培养学生对祖国文化的热爱，又能从不同文体、不同语言特色中学习知识，反映了语文学科的特点。

第三，初中语文教材的文本目录集中体现了教材的时代性。为了阐述清楚这个问题，笔者将人教社1978年版、2000年版与2009年版进行了一个对比。结果如下页表：

总体来看，2009年版的初中语文教材比前两版教材（一）单元的意味更浓。（二）知识点的整合更合理。（三）更注重对学生的人文教育。这是与我们时代所倡导的“以人为本”的精神密切相关的，这也为教师的教提供了更为直观的依据。

第四，初中语文教材的文本目录作为目录的一种，也具有一般目录检索、导读的传统功能，“是联系文献与需求者的媒介或纽带”④。古代学者很早就注意到目录这一工具对治学的作用：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，方能得其门而入。”⑤

二、利用教材目录优化教学效果

基于上述语文教材文本目录的特点和功能，我们可以充分利用目录这一有效工具来辅助教学，优化教学。

1.将文本目录化为教材的纲要，把书变薄。首先，从教师教的方面来说，教师在新学期开始，就可以利用文本目录对每一个单元的主题和学习内容进行概括性介绍，理清脉络，建立一个知识网络体系，使学生做到心中有数。以人教版课程标准试验教科书《语文》八年级上册为例，

第一单元和第二单元的文本目录如下：

第一单元

阅读

1、新闻两则毛泽东

人民解放军百万大军横渡长江

中原我军解放南阳

2、芦花荡孙犁

3、★蜡烛西蒙诺夫

4、★就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信雨果

5、★亲爱的爸爸妈妈聂华岺

综合性学习·写作·口语交际

世界何时铸剑为犁

第二单元

阅读

6、阿长与《山海经》鲁迅

7、背影朱自清

8、★台阶李森祥

9、老王杨绛

10、★信客余秋雨

写作·口语交际·综合性学习

让世界充满爱

第一、二单元的主题分别是“反对战争”和“爱”，编排体例大致相同，都是由“阅读，综合性学习·写作·口语交际板块”共同构成。从两个不同侧面反映社会生活，两个单元又互为关联，第二个单元是对第一个单元的拓展和补充。由此，在“综合性学习·写作·口语交际”板块中，第一单元以“综合性学习”为主，第二个单元以“写作”为主，写一篇“让世界充满爱”的记叙文。既体现了学以致用的原则，又含蓄地告诉了学生“让世界充满爱”是“反对战争”最好途径；“反对战争”是“让世界充满爱”的必要前提。教师通过目录来为这两个单元牵线搭桥，疏通脉络，使教学过程思路清晰，条理分明，学生好学好记会用，不易忘记。

2.从学生“学”的方面来说，利用目录可以使学生站在更高的角度俯视课本，眼界更开阔。教师首先可以引导学生熟悉记忆文本目录，因为文本目录是学习内容的浓缩，熟记了目录，一定程度上也就掌握了教材的基本知识点。在熟记目录的基础上，如何学生对课文理解有困难的，教师还可以进一步引导学生根据目录来回忆和概括每单元的主题，使得阅读更有针对性。甚至可以让学生写出整个单元的阅读提纲。这个过程对学生的记忆力、逻辑分析力和综合能力等都是极大的锻炼。

3.引导学生使用目录的索引功能向课外延伸知识。叶圣陶先生讲过“课文无非是个例子”。如果仔细研究教材目录，我们会发现一个现象：每一课的篇目中所涵盖的知识内容比课本中具体所讲述的丰富得多。因为课本的具体内容由于课时所限，不能讲太多、太细，只能取大放小，取重要而放次要。但这样也一定程度上造成学生知识的单薄。如人教版教材八年级上册第三单元第四单元是相互关联的说明文单元，单元的主题是“科学”。虽然编者从事物和事理两方面全方位进行介绍了中国石拱桥、苏州园林、故宫博物馆、屏风、物候现象、克隆技术等等，不可谓不丰富，但对于大千世界来说，无疑是挂一漏万的。教师可以让学生以篇目为索引，向课本外延伸知识。这样既避免了学习的知识只局限于课本范围，扩大了学生的知识视野，又让学生意识到课本不是唯一的知识来源。这也符合新课改的精神：教材应变成学生的学习材料，但它不是学生学习的唯一材料。这样还能够培养学生利用目录索引查找材料的探究、钻研精神。

4.利用文本目录进行新课导读

目录本身就具有导读功能。它能给予读者“积极，有目的的教育影响”，真正成为读者的“向导”和 “顾问”。

5.创设适合学生自主学习的个性化目录。新课改要求将教材变为学材，学生有权对教材内容做出符合自己学习习惯的个性化的改造和处理。同样，目录也可以做个性化的改造。

首先，目录的表现形式可以多样化。目录既可以是文字形式，又可以是图片（地图、照片）等形式。后者也许更符合初中学生的生理和心理上重具体，轻抽象的特点。

其次，编写目录的依据可以多样化。可以依据每个学生的兴趣点和学习特点编排不同主题的目录。编排学生个性化的目录，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维，同时对学生来说也是一个对学习内容进行理解、记忆、回忆、联系和归纳的过程。

再次，可以重新确定主题，重组课文。

总之，初中语文教材文本目录应该引起教师和学生的充分重视，教师要巧妙利用教材目录，充分发挥目录辅助教学的作用，从而达到教学效果的最优化。

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注释

①顾黄初：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年版第84页。

②朱绍禹：《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005年版第119页。

③张中原，徐林祥：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社，2007年版第84页。