从普遍语法与中介语看英语学习者的否定习得顺序

宋利强

（河南城建学院外国语学院，河南平顶山467036）

一、引言

语言的普遍性理论源于Chomsky(1995,2000,2005)的母语习得理论。他认为，人大脑中生来就有一种能迅速习得语言的特殊机制。它与身体的其它器官一样，也有一个生长、衰退的过程。在习得过程中,语言环境所能提供的只是目的语的语料刺激,而对习得起决定作用的仍是这种机制。这种机制包括三部分：假设装置，普遍语法和评估程序。所谓的UG（universal grammar）是人脑中“先天”具有的专门语言知识，即人类共的语言特征，它包括规则和参项。规则用于构造自然语言的基本特征，没有这些规则，人们就不能习得语言。参项则表述它们的可变性。没有这些参项，人们就无法区别和习得各种不同的语言。普遍语法理论的中心问题之一是关于核心语法，外围语法。核心语法是由非标记规则组成，外围语法则是由标记规则所构建。从核心到外围存在着一个标记连续体。外围系统的结构通过放宽某些语法条件，或通过类比过程等与核心语法联系起来。因此，外围部分的学习具有系统性而且与核心部分有关。

同时，Chomsky并没有忽视人类实践经验的的重要性。他认为，经验在普遍语法逐渐转换到个别语法当中，起到了一个触发的作用。没有人类的实践经验，人类的普遍语法就会静止在大脑中，个别语法就不会产生。Chomsky的这个理论可以用下面的两个图来表示：或者PG（particulargrammar）=a（经验）·UG.（普遍语法）

在20世纪70年代Selinker提出了“中介语理论”。他认为外语学习者掌握的某一门外语的知识既有别于学习者的母语,也有别于学习者的目标语,而自成体系。这种独立体系的中介语中包含着一系列不断变化和发展的语法规则,使得外语学习过程中各个阶段的中介语语法各不相同（Selinker，1972：209-300.）。以中介语理论为框架,研究者们提出了外语学习过程中的“自然路径”理论。这一理论认为,外语学习过程中存在着一种具有共性的自然路径：外语学习者在掌握目标语的过程中,经历了次序大致相同的一系列过渡阶段（蒋祖康，1995:43）。自然路径具有普遍性,学习者的母语背景,文化背景和社会背景对自然习得路径不会产生大的影响。针对这一理论,第二语言习得领域的研究者们从20世纪70年代开始,运用横向研究和纵向研究的方法,对学习者在习得英语语法词素,否定句、疑问句,以及关系从句过程中所遵循的顺序进行了研究。研究发现,不同母语的学习者遵循某种大致相同的顺序。然而,哪些因素影响英语习得者在习得英语句法时遵循某一特定定的顺序呢?我们需要对“普遍语法”理论和“句子习得序列”做进一步理解。因而，本文以普遍语法和中介语理论为出发点，探求否定习得过程中的中介语与普遍语法的作用。

二、二语学习者的否定句习得序列

从20世纪70年代开始,许多学者开始对不同母语的学习者习得英语否定句时的顺序进行了研究。研究的结果表明,学习者在习得英语否定句的过程中所经历的各个阶段总体是一致的（赵云峰，2005:75）。具体如下表所示：

阶段第一阶段第二阶段第三阶段特点对全句的句外否定句内否定例句no Iwantgohome Ihavenoapple第四阶段第五阶段行为动词的否定祈使句的否定灵活运用don’t Iplaynogame you don’t fightwith others.shedoesnotplaywithme

上面的阶段和特点具体阐述如下:

学习者习得否定句的第一个阶段是尝试着把否定词放到句子的外面来进行否定。例如，肯定句为I want to go home,二语习得者会倾向于说no I want go home.第二个阶段为把否定词放到句子内部，放到要否定的部分之前来达到否定的目的。例如,肯定句为I have an apple,二语习得者会说I have no apple.二语习得者习得否定句经历的第三个阶段为对系动词be的句内否定。例如:肯定句为I am agirl,二语习得者会造出这样的否定句I am no girl.第四个阶段为对行为动词的句内否定以及对祈使句的否定加“don′t”。行为动词的句内否定指二语习得者采用以下结构进行否定：主语+行为动词+否定词+否定部分。例如，二语习得者会说“Iplay no game。祈使句的否定加“don′t”指的是二语习得者会用don′t正确造出祈使句的否定句。例如，习得者会说出以下的句子：you don’t fightwith others.

第五个阶段为正确使用助动词的阶段，二语习得者会灵活使用下面的句子：she does not play with me;I do not want to go back.

三、普遍语法和中介语理论与否定习得序列的关系

笔者认为，普遍语法决定了二语学习者在否定习得序列上边具有相似性，而中介语理论揭示了否定序列方面的差异性。具体分别阐述如下：

首先，根据Chomsky普遍语法中的的原则和参数理论,在习得第二语言过程中,虽然不同母语的第二语言学习者接触到不同的语言信息，但他们大脑中存储着共同的“原则和参数”,学习者们对否定句的习得也经历了大致相同的几个阶段，二语学习者习得句法的顺序具有相似性。

其次：二语学习的过程就是学习者努力获得目标语的过程，否定习得的序列都出现在中介语阶段，那么二语学习过程中的因素对于否定序列习得会有影响。主要的因素有：

1、目标语言的因素:目标语言中的众多特点会导致中介语中的一些语言项目，语言规则，子系统的变化。否定习得的过程可定也会受到目标语言的影响。

2、教育方式的因素：学习过程的不同特点，学习的场所，教师的教授方式，教材的选用，学习者的习得策略等因素都会导致否定习得顺序的差异性。

3、交流策略的因素：学习者与说本族语的人交流的方式或者学习者与说目标语者交流方式的策略也会对习得序列产生影响。在否定习得序列方面，仅仅与说本族语交流的学习者和与说目标语接触很多的学习者一定会有差异。

四、结语

考察英语习得者掌握英语语言的过程意义深远，研究英语学习者如何掌握英语，学习英语的过程中经历了哪些阶段可以指导老师如何教学，也可以指导英语学习者如何学习。英语学习者在学习否定句的过程中，遵循一定的过程，习得否定句经历一些相似的阶段。针对这种现象。本文首先介绍了普遍语法和中介语的内容，接着详细阐述了二语学习者在否定习得方面的具体内容，最后试图解释学习者在否定习得中呈现出相似性和差异性的原因，并认为:普遍语法决定了二语学习者在否定习得序列上边具有相似性，而中介语理论揭示了否定序列方面的差异性。本研究仅是通过定性分析来探索英语学习者习得否定句的过程，这样的研究设计缺乏定量的分析，还需研究者做进一步的探索。

[1] Selinker L. Interlanguage [J]. Interna tiona l Review of Applied Linguistics X,1972.209-300.

[2] 蒋祖康.语法习得次序与语法教学[J].外语教学与研究，1995,(2):43.

[3] 赵云峰.从普遍语法的角度看ESL 否定句习得顺序[J].平顶山学院学报，2005:75.