播音主持教学方法浅论

田 菁

（大连艺术学院 辽宁 大连 116000）

教学方法是播音主持专业教学中的一项十分重要的课题，它直接关系到整个播音主持专业教学的成败优劣。因为方法作为在教学中采取的方式、办法、门路等，属于方法论范畴。而马克思主义哲学的两大支柱就是认识论和方法论。“认识论是关于人类认识的来源、发展过程，以及认识与实践的关系的学说；方法论则是关于认识世界、改造世界的根本方法的学说。”也就是说，教学方法是教学目的得以实现、教学内容得以落实、教学原则得以贯彻的具体举措和有效保证。

为此，本文专门对播音主持专业的教学方法进行全面系统、深入细致的研究与论述。以求对于播音主持专业教学提供必要的理论思考价值与重要的实践参考价值。具体而言，播音主持专业的教学方法，主要有以下五种，我们分别进行具体研究与论述。

一、实践第一法

播音主持专业的第一种重要教学方法，是实践第一法。

播音主持专业是一项很强的实践工作，所以其教学必须认真贯彻“实践是检验真理的唯一标准”的原则，全面实施实践第一的教学方法，即一切面向实践，以培养学生的实践能力作为整个教学的出发点与归宿，力戒空头理论和纸上谈兵。

为了更好的落实实践第一的教学方法，又可以再细化为课堂教学强化学生的主体作用与实务操作；加大实践课程的比例；积极开展“第一课堂”活动（例如开办校园广播站、电视台、广播台、校园艺术节、职业技能竞赛等活动）、开展情景教学活动（将书本上的文字材料变成实地实践、真实人物的活动）、进行模拟教学（根据教学需要，仿照真实情境，创设人为情境，让学生扮演主持人、观众、被采访者等角色，从事模拟主持活动）……如此等等，都是实践第一法的具体而又灵活的应用。与此同时，还要组织学生多参加实习活动，在实践中完成教学任务。

二、多元综合法

播音主持专业的第二种重要教学方法，是多元综合法。

21世纪是一个多元化的世纪，全球政治的多极化、经济的多边化，导致了文化的多元化。因此，播音主持专业教学除了教学内容的多元化以外，还必须采用多元化综合法，以便与多元化的教学内容相同步，更好地适应培养多元化播音主持人的教学目标，以适应多元化的时代对多元化人才的需求。

具体来讲，多元综合法是指除了课堂讲授与专业练习以外，还包括示范教学法（教师示范与学生互相示范）、讨论法、研究法、游戏法、娱乐法、亲情法等各种各样行之有效的教学方法，以达到多法共进，形成强大的合力。

三、因材施教法

播音主持专业的第三种重要教学方法，是因材施教法。

因材施教法是我国先秦时期伟大的教育家孔子所首创确立的传统的教学方法，以其特有的优长，一直沿用至今。

所谓“因材施教”，是指“在基础性要求统一的前提下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。朱熹说：‘孔子教人，各因其材’，‘因材施教’一词本此。”[2]

由于学生每个人的修养、爱好、特长等的不同，播音专业主持人教学，就不能千篇一律、千人一面，而必须采用因人而异、对症下药的因材施教的教学方法。唯其如此，才能收到实效。

四、循序渐进法

播音主持专业的第四种重要教学方法，是循序渐进法。

循序渐进法也是孔子最先确立并实施的传统教学方法，指的是依次逐渐深入提高。即由浅入深、由简到繁、由易到难、由小到大等等，步步为营，逐渐深入。

播音主持人工作是一项高难度的工作，要培养合格的播音主持人，不可能一蹴而就，一步登天，必须脚踏实地、循序渐进，力戒急于求成。

五、“微格教学法”

播音主持专业的第五种重要教学法，是“微格教学法”。

这是一种当代西方先进的教学方法，指的是以“细节决定成败”为指导思想，在“放大镜”与“显微镜”下放大教学中的各个环节、各个细节，以使整个教学达到科学化、规范化程度。同样，播音主持人专业教学采用“微格教学法”，也要不放过任何一个细节，例如关于每个汉字的读音，务求准确，像罗京那样，不出任何差错。

[1]王在畅著.钢琴艺术系统论[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2007.

[2]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000.