创设教学亮点 打造优质课堂

王亚新

（南京市第二十七高级中学, 江苏 南京 210001）

创设教学亮点 打造优质课堂

王亚新

（南京市第二十七高级中学, 江苏 南京 210001）

地理课堂教学的亮点对于激发学生的认知动机，调动学生学习的参与性，加强师生间的教学互动有着重要的意义。而目前对地理教学亮点设计的研究较少，局限在教师的教学设计与公开课中。本文从地理课堂教学亮点的设计出发，探讨了课堂教学亮点设计的意义，提出亮点设计的原则，结合实际教学过程中的具体案例展开讨论，总结出在教学过程中不同类型的亮点以及应用过程中的注意事项，为新课程背景下优质、高效的地理课堂提供了新的发展空间。

教学亮点；设计原则与方法；案例研究；优质课堂

“沉闷、枯燥、平铺直叙”的地理课堂没有灵性，让学生昏昏欲睡，但是一堂优质课则各有各的亮点。这样的地理课堂不仅能够激发学生探究问题的热情，更利于师生间的教学互动，从而构建有效的、最优化的地理课堂。

所谓课堂教学的亮点，是指一堂课中最出彩、最吸引学生深思之处。在亮点之处，学生的精神高度集中，全身心投入课堂活动，体会探究地理科学奥秘的快乐。课堂需要亮点，可地理课堂教学的亮点究竟在哪里，如何才能让每一节课都有教学亮点，这是笔者一直思考的问题。

一、课堂教学亮点设计的原则

1.基于学生的内驱力与认知动机

成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。高中学生的身心特征，决定了他们的学习活动容易被兴趣所吸引，教学亮点要能够真正激发学生获取知识的内在动力，把滞留在表面的好奇心转变成自我提高的需求。如笔者在进行“宇宙中的地球”（人教版）一节的教学时，围绕恒星的演变过程（主序星、红巨星、白矮星等）与学生进行交流，学生表现出浓厚的兴趣，甚至提到霍金关于黑洞的观点。通过这样的讨论，真正激发了学生探究宇宙的形成与演化的认知动机。

2.基于学生的最近发展区

为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同学生的差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。因此，新理念下的地理教学，应基于学生已有的知识与能力构成，设计适合学生发展与探究的地理活动。可以通过提问、设计学案中相应模块了解学生已掌握的知识与技能的程度。如笔者在关于“地球的运动”（人教版）一节教学时，在学案中围绕经纬线与地球自转、公转等设计了一些绘图练习与学生互动，了解到学生的空间思维能力较弱，从而在教学时通过板画、三维动画等形式引导学生构建脑中的地球。

3.基于生活与热点问题

新课标中倡导学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识、技能与情感和价值观，因而教学亮点的设计也应基于学生的日常生活与社会热点现象和问题。如笔者在“城市与人口”等人文地理的教学过程中，围绕日常生活与南京市建设和发展的案例展开教学，激发了学生热爱家乡、关注城市发展的社会责任感。

二、课堂教学亮点设计的案例研究

课堂教学的亮点可以是教师设置的探究体验，也可以是课堂上意外生成的师生互动问答等各种形式。笔者结合实际教学过程中一些有代表性的教学片断进行探讨。

1.情境创设

学习的过程不只是被动地接收信息，更是加工信息、理解信息、主动构建知识的过程。而情境的创设恰恰符合学习的认知过程，只有紧抓课堂情境进行精心设计，才能打造高效课堂，使情境成为课堂教学中的一个亮点。一个精心设计的情境，有利于激发学生的参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。笔者在教授“自然地理环境的差异性”（人教版）一节时，结合教材重难点知识，将创设的小华旅游的情境贯穿教学的始终，围绕自然带分布与地理环境的差异性展开讨论，从学生的经验与已有知识出发，在一定程度上调动了学生的主动性，体现了学生学习的主体性。

【情境】寒假期间我校小华同学计划外出旅游，初步选择了ABCD四条线路（图略），请你帮他选择一条线路并介绍相关情况。

【活动1】介绍你选择的线路，并说明理由。

【活动2】结合自然带分布图分析旅途中可能见到的典型植被。

【活动3】根据沿线的自然地理环境特征，提醒小华需要特别准备的旅游用品。

当然，不能把情境的创设当成一件漂亮的外衣，所有情境设计要以学生为根本，考虑学生所具有的认知与经验，围绕教学目标与重难点设计，把情境带来的短暂冲动逐步转变为对所学知识深层次的体验与认知，使情境具有明确的思考性与实用性。

2.案例设计

社会与生活实际中存在大量适合案例教学的素材，把这些素材加以改编、重组后变为适合课堂教学的地理案例，从而形成课堂教学的有机组成部分。设计恰当的案例，也会是地理教学的亮点之一。这样的案例既能够紧扣教材，又能激发学生探究地理现象与规律的兴趣。人教版必修二与必修三的教材中涉及大量的案例，如何选取恰当的案例成为教学的一个关键环节。以“城市内部空间结构”（人教版）一节的教学片断为例。

【案例1】

图片展示南京紫金山别墅区与城南低级住宅区。

（1）讨论：中高级住宅区与低级住宅区的特点。

（2）制表对比中高级住宅与低级住宅的区别。

【案例2】

展示新街口商圈图文资料。

（1）分析新街口商圈的布局特点。

（2）南京新街口商圈被称为中国最大CBD（中心商务区）之一，讨论中心商务区的特点。

【案例3】

展示南京石化工业分布状况的图文资料。

（1）分析石化工业主要分布地区。

（2）小组讨论石化工业布局考虑的因素。

这个教学片断中的案例均为精心设计的身边事例，可以引起学生共鸣，也是本节课的亮点。案例的精心选择需要教师平时做个有心人，把社会热点与和地理教学有关的信息加以分类整理，形成适合不同教学内容的案例体系。

3.师生互动生成

课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道与美丽的图景。由于学生的思维具有较大发散性与创造性，很多思考、经验、灵感的出现往往是课堂随机生成的，如果教师能够把握这些思维的火花，在师生互动中呈现教学的灵动，这又会成为一个亮点。笔者在进行“气压带和风带”（人教版）一节的教学时，为巩固学生对全球气压带、风带的分布规律，设计并记录了以下师生互动片断。

【提出问题】通过之前的学习，大家已经掌握全球的气压带、风带的分布规律，为巩固所学知识，请各小组结合教室内的资源演示这一规律。

【学生】（一个小组代表发言）可以借助教室内每一排的桌椅来表示气压带与风带。

【教师】（引导学生如何演示风带的风向。）

【学生】（在教师的引导下迸发出思维的火花，提出每排学生可以表示风带，同时提议大家用手臂表示风向。于是大家纷纷举手，但方向各有不同。）

【教师】（引导学生关注手臂举起的方向，关注前后排课桌与学生所表示的气压带、风带名称。）

【学生】（纷纷调整手臂姿势，在全班师生的互动下，生动地生成了一幅全球气压带、风带的分布示意图。）

在以上的教学片断中，教师设计的是活动的开始，由于学生思维火花的绽放，接下来的教学过程是在师生互动中层层递进而生成的。这种互动生成的教学，需要教师善于发现有效的师生互动生成因子并加以引导，智慧处理学生探索中的不完善与错误之处，通过师生间的对话与交流了解学生学习的真实状态，及时调整教学策略。

4.课堂观测与实验

第斯多惠说过：“任何教学必须是直观的，直观的！”课堂观测与实验能够加强教学的直观性与形象性，引导学生从观察表象入手，激发学生的好奇心与学习动机，培养学生的观察力与提出问题、解决问题的能力。而自然地理部分的一些教学环节可以从学生的生活实际与疑问处入手，设计一些课堂观测与实验，变抽象为具体，这样不但能够活跃课堂气氛，更能使学生在玩中学，从而成为课堂教学的又一亮点。下面以“观测正午太阳高度，验证南京经纬度”教学片断为例。

【确定课题】在学习到正午太阳高度角的内容时，其计算公式涉及到了当地纬度的条件，有同学提出了关于南京经纬度的验证，师生讨论可行性后确定对于该课题的研究。

【设计观测方案】3月21日前后（春分）时，太阳直射赤道，在校园操场内立一根直杆，不断画出它的影子。当影子最短时，画出影子的长度，可以根据正午太阳高度计算出南京纬度；记录此时的时间与12时北京时间（东经120度地方时）的差值，计算出南京的经度。

【实施观测】在天气晴朗的中午，教师带领学生在学校操场分组，在操场中间分组竖直固定若干竹竿。12点前后20分钟内每隔2分钟不间断观测最短影长并记录影长与观测到的时间。

不同时间竹竿影长记录表（部分）

【讨论结果】根据测量结果，竹竿影长最短时为12∶08。

南京经度的计算：120°E-（12时8分-12时）/4分钟=118°E

南京纬度的计算：TgH=竹竿高/影长，从而求得H=58°，因为是春分日测量，根据正午太阳高度公式H=90°-｜所求地纬度-太阳直射点纬度｜，得到南京纬度为32°N。

【师生评价】学生首先自评本小组观测过程与结果，各小组比较后教师总结点评。

课堂观测与实验应面向全体学生，精心组织，尽量使每一位学生都参与到活动中去。教师要努力创造条件使观测与实验成功，学生就会产生成就感，学习兴趣就会大增。当然，观测与实验要有明确的目的与过程设计，这样才能使学生从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观测的对象并加以分析、总结。

5.结课提升

结课是整堂课的“点睛之笔”，这时学生注意力往往容易分散，巧妙的结课不仅能把教学内容的精髓鲜明地凸现在学生眼前，更能把课堂教学延伸至课外，在愉快的气氛中把教学再一次推向高潮，到达“课结束、趣犹存、意未尽”的良好效果。笔者在“城市化”（人教版）一节的结课时设计了一组活动：

【模拟场景】

（1）作为一名中学生，谈谈你眼中城市的变化。

（2）结合南京城市化过程中的一些问题，请你规划南京未来20年城市化的方向。

以上的教学片断改变了传统课堂中用练习或图表等形式结课的方式，注意结合学生的生活经验，在学生思考南京城市化的表现、存在问题与发展方向的同时，升华学生对重难点知识的掌握，激发学生热爱家乡的情感。当然，结课的形式多种多样，例如用思维导图或者改编的诗词、歌曲串联课堂所学内容等形式结课。

三、课堂教学亮点设计的注意事项

亮点应围绕教学的重难点内容，不宜过多、过乱。现在的高中地理课堂教学出现了重“形式”而轻“内容”的本末倒置的现象。通过一至两个能够贯穿教学过程始终的教学亮点，更能够突出重点，留给学生足够的思考时间和空间，真正达到与学生进行心灵对话与交流的目的。

亮点应围绕学生展开，而不应是教师唱主角。新课程理念中提出，学生成为学习的主体，教师应向引导者的角色转变，而不是展示自我。因此，教学的亮点不应局限于教师漂亮的板图、激情的朗诵等，而应深入下去，引导学生发现教师所展示内容的背后的地理规律与地理原理。

亮点的形成需要灵活的教学机智。课堂教学是一个不断变化推进的过程，在这一过程中，教师所预设的亮点由于学生认知结构的差异或生活体验的不足等原因未达到预期效果时，或者学生的一个思维闪光点出现时，教师是否能及时发现并调整教学策略，也是能否形成课堂教学亮点的关键之一。

总之，课堂教学的亮点是教学智慧的结晶，也是教学艺术的集中体现。有亮点的课堂，学生的学习是自主的、高效的；有亮点的课堂，教师是激情四溢，充满魅力的。让我们一起寻找属于各自的教学亮点，向心中的理想课堂进发！