美国中小学地理田野式教学的现状与启示**

吴 麟 张建珍 孙华东

（浙江师范大学地理与环境科学学院, 浙江 金华 321004）

美国中小学地理田野式教学的现状与启示**

吴 麟 张建珍 孙华东

（浙江师范大学地理与环境科学学院, 浙江 金华 321004）

田野调查是地理科学研究的重要方法，然而我国的实施状况却并不乐观。美国中小学地理田野式教学实践经验已经十分丰富，值得借鉴。在查阅了大量资料的基础上，总结出美国中小学田野教学的主要做法和特点是：美国国家地理课程标准强调“做地理”，且以访谈和调查为主要方式；美国田野式教学深受学校重视，并已形成成熟的教学模式；美国社会氛围提倡地理田野式教学，各类野外学习项目“百花齐放”。并提出了美国中小学地理田野式教学对我国的启示。转变观念：地理田野式教学并非只是口号；扩宽思路：中学地理田野教学的组织者并非只有教师；增强弹性：中学地理田野教学的教学时间并非只有地理课堂。

美国；中小学地理田野式教学；课程标准

田野调查一直是地理科学研究的重要方法。美国在杜威的“做中学”思想以及儿童中心论的影响下，户外教育的实践经验已经十分丰富。美国地理学科走向户外，走向田野的教学方式被广泛使用，其规范化和全国的普及程度处于世界领先水平。然而，据调查我国地理田野式教学的实施却困难重重[1]。那么，美国中小学地理田野教学的主要做法和特点是什么？又能对我国中小学地理田野教学带来哪些可借鉴的启示与措施？本文试图对以上两个问题进行解答，以期为我国田野教学的推广以及规范化提供借鉴。但愿在众多人的努力下，素质教育不再是口号，走向田野的地理教学能成为每个孩子不可或缺的教育历程。

一、美国中小学田野教学的主要做法和特点

1.美国国家地理课程标准强调“做地理”，且以访谈和调查为主要方式

美国国家地理课程标准《地理为生活：国家地理课程标准》从1994年沿用至今，它对教师、课程设计者和其它地理教育工作者的指导意义重大。2009年6月地理教育国家执行项目（Geography Education National Implementation Project ）公布了《地理为生活：国家地理课程标准（第二版）》的草案，除编排形式有较大改变外，内容与第一版基本一致[2]。《地理为生活：国家地理课程标准（第二版）》明确指出“做地理（doing geography），即学生学习如何使用地理思维和信息来做出合理的决策以及解决个人和社区的问题，这才是最关键的。地理教学的目的是让学生掌握地理知识、技能和观点，而通过‘做’地理就能实现这一目标。在K-12的地理教育中，许多非常有价值的地理应用都在教室的高墙之外。地理教育应该让学生终身能以地理的观点去分析世界性的事件、问题和决策。”[3]

笔者整理出美国国家地理课程标准中建议学生走出教室去学习的部分（表1），发现其内容以人文地理居多，方式主要建议为访谈和调查类，并且调查区域多为学生所在的社区，有较强的可操作性，充分体现了其“地理为生活”的基本理念。

表1 美国国家地理课程标准中建议学生走出教室去学习的部分

2.美国田野式教学深受学校重视，并已形成成熟的教学模式

美国各州在下属地区普遍设有户外教育中心，以协助学校教育。户外教育涉及的科目不仅有地理，还有美术、科学、历史、体育等。户外教育的时间分为短途和长途两种，其中长途的需要留宿的，叫留宿式户外教育（resident outdoor education）[4]。许多学校的课程计划中设置了这一项，深受学校重视，并已形成较为成熟的教学模式，可为我国的地理田野式教学提供多方面的启示。

留宿式户外教育的组织环节，概括起来有以下6项：①制定此次户外教育要达到的教学目标。以地理为例，有了教学目标才能选择更有代表性的地理区域进行田野考察。②确定户外教育项目。根据教学目标和考察地区的实际情况，安排科学合理的项目。③确定协调组长。组长主要负责制定计划、分配任务、考察教学场景、联络家长等工作。④筹备资金。交通费、饮食费、住宿费、分配工作、工作人员工资等。⑤分配工作人员。一般担任该科目的老师熟悉户外教学场景并掌握一定的户外教学技巧后，便能够胜任户外环境教学。学校也会利用户外教育中心提供的工作人员来减小师生的比例(一般教师与学生的比例为1∶10)。此外，一些社团组织人员或家长志愿者经过考虑之后也可加入工作人员的名单中，而家长志愿者必须忽略自己的家长身份而是以教师的“助手”出现。⑥落实后勤保障。如确定饮食、住宿、会议场地、医务人员以及教学活动材料和装备等。

留宿式户外教育的组织形式，一般来说都是授课班级的教师对整个班级进行管理；但如果是多个班级一起参与户外教育活动，学校的教师与教辅行政人员可能会与某些户外教育活动地区的负责人一起管理，或者直接交由户外活动中心的工作人员负责。因此，户外教育一般有三种组织形式：教师-学生组织模式，学校管理员-教师组织模式以及学校-户外教育中心组织模式。

留宿式户外教育的时间可安排在周末或假期举行，此时可称为夏令营或冬令营、春秋季野营等。自户外教育发展以来，留宿式户外教育一直是户外教育的重要组成部分，得到社会的认可，也倍受教师、学生以及家长的欢迎。

表2 美国留宿式户外教育模式概况

3.美国社会氛围提倡地理田野式教学，各类野外学习项目百花齐放

在网上搜索“outdoor education”或者“fieldwork learning”，笔者发现不断涌现的、迎合不同需求的野外学习项目正如火如荼地开展。组织形式分为学校内部组织、校外公益性机构组织、校外营利性公司组织。校外营利性公司组织的地理田野式教学，类似我国如今盛行的夏令营、冬令营或主题旅游。因此，本文列举两个案例，分别代表我国开展不多的两类组织形式，即校外公益性机构组织的户外学习和学校内部组织的地理田野式教学。

(1)校外公益性机构组织的地理田野式教学

草原森林环境学习中心是一个非营利性组织，坐落在明尼苏达州的农村。中心的基地占地500亩，有森林、草原，并提供水质检测的设施以及一个下午的入门课程。学习中心有各种各样的计划，旨在让学生在户外学习关于环境方面的知识。草原森林环境学习中心始建于1992年，第一年接待了800人左右。发展至今，在2010年里，参与环境学习中心计划的人约20,000至22,000人。从学龄前的儿童到成年人，都可以参与。在2011年，学习中心动员了200多名学生，参与倡导可再生能源的活动。学生按计划在学校设立堆肥箱，沿着他们的社区小路安装太阳能灯，其中一个表现最优秀的学生团队，赢得了5万美元的奖励（资金来自 Samsung 公司的能源检测项目）[5]。

(2)学校内部组织的地理田野式教学

“对社区中一块空地的有效利用”是一节田野式教学的地理课。由学校教师组织，对象为6～12年级11～18岁的学生，时间为两个小时。学习目标是：学生能描述并绘制出社区某区域的文化和自然特性；学生能进行实地考察；学生能提出完善该地区功能的建议。以户外笔记的质量和最终绘制的地图完整性来评价学生实地考察的表现。以下是学习过程：①让学生确认并绘制社区中某个需要重建的区域；②向学生解释社区该如何合理地使用某一个区域；③让学生进行实地考察，并写出观察日记；④让学生创建一个地图。要求学生用他们在实地考察中所学到的画一个新的地图，地图中要体现这个地方的地理特征[6]。

表3 美国地理田野式教学举例

二、美国中小学地理田野式教学的启示

1.转变观念：地理田野式教学并非只是口号

我国地理课程标准中强调的“学习对生活有用的地理”“重视对地理问题的探究”与美国国家地理课程标准中强调的“地理为生活”“‘做’地理”异曲同工。历数我国地理课程标准活动建议中的田野式教学，与美国国家地理课程标准中建议学生走出教室去学习的部分对比，不难发现，两国的标准中都对走出教室的地理教学提出了调查、访谈等教学建议。然而，与课程标准中对地理田野式教学的高度重视形成巨大反差的是，我国现实的地理教学并没有走出教室，走向田野。究其原因是多方面的，但教学观念的保守是最本源的因素。

社会媒体报道的户外教育安全事件给学校和家长无形中带来很多压力；教师自身由应试教育培养而来，多数教师的观念也带着深厚的应试教育的影子。在这样的社会氛围下，地理田野式教学成了空洞的口号，质疑的声音压抑着中学地理田野式教学的发展。因此，转变观念，将课标中对田野式教学的建议真正落实在教学实践之中，是发展地理田野式教学的第一步。

2.扩宽思路：中学地理田野教学的组织者并非只有教师

从美国的中学地理田野教学实践中，不难发现，中学地理田野教学的组织者不仅有学校，还有教育部门、旅行社、家长，以及这些组织者的联合组织。参与组织的人员可以是地理教师，也可以是学校的其他工作人员，如其他科目的教师、班主任、行政管理人员；在职的工作人员，如教育部门或旅行社的工作人员；其他人员，如学生家长、高校的学生、社会各行各业的志愿者等。

对学校附近的田野式教学，可以由教师自行组织；对于长途的野外考察和调查，学校可以联合家长以及旅行社进行。另外，学校也可以与公益性组织联合，目前我国大部分地区相关的公益性组织尚未兴起，但在上海、北京等地已经初现锋芒。因此，在中学地理田野式教学的实施中，要扩宽教学组织方式的思路，联合社会各方面的力量组织教学。

3.增强弹性：中学地理田野教学的教学时间并非只有地理课堂

要将学生带到户外，单纯依托地理课是很难实施的。一些富有探索精神的地理教师，会利用短暂的地理课时，在校园内进行简短的田野式教学。但实施起来也非常困难，一个知识点一节地理课可以讲清楚的，实施户外教学则需要三个课时。教学时间不足，成为阻碍我国中学田野式教学发展的重要原因之一。

美国的课时安排虽与我国不同，但美国地理田野式教学的实施时间也给我们带来很大的启发。中学地理田野式教学的持续时间可以是十几分钟、几个小时、几天、甚至几周；时间安排上可以是社团活动、综合实践课程、选修课、寒暑假、秋游、春游等。因此，增强教学时间的弹性，将田野式教学灵活地与其它校园活动结合，为地理田野式教学开辟另一舞台。

[1] 蔡平,蒋惠民.中学地理活动课实践效果的调查和思考[J].中学地理教学参考,2007,(10):9-10.

[2] Susan Gallagher Heffron.GFL2! The Updated Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition[J].The Geography Teacher, 2012,(9)2:43-48.

[3] National Geography Standards & Skills[EB/ OL].http://education.nationalgeographic.com/education/ national-geography-standards/?ar_a=1,上载时间不明, 2013-4-10.

[4] 马翼虹.美国当代中小学户外教育实践模式研究[D].西北师范大学,2006.

[5] Prairie, Woods, Outdoor Education[EB/OL].http:// education.nationalgeographic.com/education/news/outdooreducation/?ar_a=1,2011-11-14,2013-4-10.

[6] Adopt a Vacant Lot[EB/OL].http://education. nationalgeographic.com/education/activity/adopt-vacantlot/?ar_a=1,上载时间不明, 2013-4-10.

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*本文系张建珍副教授主持的教育部人文社科青年基金项目中学地理教育走向“田野”：意义、方法与保障（课题编号：11YJC880161）的研究成果之一。