《音乐——神圣的魅力》图书选编连载（十）音乐与儿童智力的发展

文/俞慧耕

编辑/柳 蕾 祁鑫林

又如在实验班里一些孩子发生了不同程度的变化，很能说明问题。

有个女孩毕某，有自闭症倾向，平时不声不响，脸上很少有笑容，后来发现她对钢琴情有独钟，而且通过学琴改变了性格。回家后不用家长监督，能够主动去练琴，竟能坐在琴上连续练习两个多小时。这就是孩子发自内心世界对这具体的特殊物体——钢琴的感受，也就是她的音乐潜能被发掘出来的表现。这两年钢琴学习进步很快，在2003年除夕联欢会上，满怀激情地演奏了她所喜爱的、难度较大的黎英海的《庆翻身》。她不仅钢琴学习进步快，也对其它课程学习产生了浓厚的兴趣。另一个女孩曾某，胆子很小，眼睛不敢与别人对视，刚开始学习钢琴时，由于她右手的手指很难分离，练琴非常困难。经过一年多的学习与训练，不仅性格逐渐变得开朗活泼，而且右手手指也能分开了，在琴上能弹奏简单的曲谱。另外还有一个女孩长得高高大大，但内心胆怯，是个非常腼腆的小姑娘。在上视唱课时不敢开口，就连叫声“老师”都脸红。经过一年的时间，性格有了很大的变化。她不仅在视唱课上能大声唱，对唱歌和钢琴产生了极大的兴趣，乐感还很不错。同时，语言表达能力增强了，并能主动登台表演诗歌朗诵。

有一个男孩张某，家庭环境很好，父母都是文艺工作者。平时，也有机会接触音乐，但他从未感到有什么兴趣。据他母亲反映，在进实验班前，带他去看演出，到不了十分钟就坐不住要往外走，不是去上厕所，就是要去喝水，不管演出多么精彩，根本看不下去，也听不进去。而经过一年多的实验班的学习后，2002年9月，母亲带他去听残疾人音乐会演出，这次音乐会演出时间长达一小时四十分钟，他竟能坐在那里一动也不动，一直听到音乐会的结束。他母亲很奇怪。这究竟发生了什么变化呢？很明显，音乐的学习已经在他内心深处开始生根，已经能引起他对音乐的共鸣。过去他从未自己亲手弹奏过，对音乐节奏、旋律他也抓不住听不到，而现在音乐的客观刺激对他的神经细胞起到了作用。

在实验班上还有两个男孩属轻度智残。李某，在幼年时，父亲为了改变他的命运，就从国企辞职变单干，陪着他进行多方面的严格训练。首先参加了西城区业余游泳培训学校的学习，近一年来到了实验班。他的钢琴学习进步很快，基本弹完了《拜耳》，能为同学弹伴奏，还能为合唱队领唱。在班里是个守纪律、助人为乐的好孩子。前不久，在参加西城区少年业余游泳比赛中得了第一。还有一个丁某，性格特别内向、憨厚。来实验班前就学过几年钢琴，经过两年的专业训练，琴技大有长进。他已经能弹奏莫扎特的《土耳其进行曲》。去年冬天，他暂时离开了实验班，去学习手风琴。因为有钢琴的基础，所以他很快地掌握了手风琴的弹奏要领。几个月后，在参加市残联会演手风琴比赛时获优秀奖。2004年元旦，他还满怀深情地用五线谱谱写了《祝福》一曲，献给实验班的师生，作为新年的礼物。

总之，在我们实验班，孩子们所发生变化的实例不胜枚举。

在教学评定方面，各门课程都不实行任何考试和排名次等，使孩子们产生思想负担的做法，即非同于一般学校沿用的方法，而是每学期举行多种形式的联欢活动和作业展览。如庆祝六一、十一、新年联欢会。这些活动都是全体学生参加，目的就是为孩子提供舞台，有意识地培养他们的自我意识，使他们在群体中有自己的声音和地位，激发其主观能动性，树立起自强的信心，最后能立足于社会。

例如2002年国庆节联欢会，我们还邀请了嘉宾参加。联欢会上每个孩子都参与表演，孩子们一个个快乐地、勇敢地登上舞台，先报了自己的名字、年龄、曲目，然后表演了钢琴和小提琴独奏、独唱、合唱、律动舞等。他们用心中涌出的音乐，为祖国祝福。虽然这音乐尚显幼嫩且不很流畅，有的孩子也仅弹奏几小节的音乐，但仍使台下的家长和老师激动无比，报以热烈的掌声。他们看到了一束很强的光线照射进孩子们的心灵，而这束光便是音乐。在联欢会上，我们特邀冯聪来参加，并为孩子们演奏提琴，当乐曲声刚落，有一位幼儿班的学生向他献花。献的是“菊花”，它鼓励我们的孩子们都能像冯聪一样，不怕困难，刻苦努力学习，从智残行列中走出来，像菊花一样傲然挺立。孩子们的一曲合唱把联欢会推到了高潮。此时，由两位英语老师带领左右两队手握五星红旗的孩子，从礼堂的后方走过来，边摇晃国旗边唱起了英语歌《Happy Birthday》，孩子们的兴奋心情难于言表。联欢会的最后一个节目是品尝食品。我们准备了糖和香蕉，由两位老师拿着站在台前南北两方。我问孩子们：“是糖甜还是香蕉甜？”“你想，应该先吃什么？”孩子们异口同声地回答：“糖甜。”这个回答是正确的，说明他们有辨别味觉的能力，第二个问题回答有分歧。我说：“认为先吃糖的就到拿糖的老师那边去，认为先吃香蕉的就到拿香蕉的老师那边去”。此时，大多数孩子都到糖的那边去，只有六个孩子到香蕉那边去。“为什么? ”“因为我喜欢吃糖”、“因为我喜欢吃香蕉”。竟然有两个孩子说：“因为糖比香蕉甜，要是先吃糖再吃香蕉，就感不到香蕉甜了。如果先吃香蕉再吃糖，就感到香蕉甜了。”问题听起来很简单，但能以辩证的方法认识事物也是难能可贵的。这充分说明了孩子们有一定的直觉的思维能力，当然，更要加强抽象思维能力的培养。

为了参加这次联欢会，有一个孩子在家里练琴时，突然兴致勃勃地问他母亲：“妈妈，我们明天演出，是不是也有人给我们献花呀？”这个问题他妈妈不知如何回答。联欢会那天，他妈妈郑重地来问我：“有没有人给孩子们献花呀？”这个问题提得好，当时我并未直接回答，告诉她：“等一会儿我将告诉你。”演出活动结束后，我将刚才那位妈妈提的问题告诉孩子们，我说：“孩子们，你们的演出也会有人向你们献花，但不是在今天。美丽的鲜花在等待着你们，当你们学习得更完美时，就会有人向你们献花。”孩子们和家长们都高兴得鼓起掌来。这掌声不是为我而鼓，而是为孩子们的决心而鼓的。这样，孩子们学习的积极主动性将被调动起来。那个孩子为什么突然地提出“献花”这个问题，是他“灵感”一刹那的反映。因为他平时看到电视中演出结束时，就会有人向演奏者献花。那他本人也将“演出”，是否也应该有人向他“献花”呢？可见，孩子们视觉所观察到的事物都在大脑中储存着，而这些客观的图像和形象随着年龄的增长，在他们大脑中储存的图像和形象也就会越来越多，越来越丰富，他们就能去联想和对比各类图像之间的关系。这些潜意识形态的积累就会形成自己的思维和概念，也就会从知之不多，到知之更多了。孩子们也能逐渐成为一个有联想、有思考、有判断力、有灵感、有创造力的成熟的人了。

所以说，艺术化的教育是百花齐放、丰富多彩的。这里有无限空间由教师们去创造，由孩子们去遨游。

二、实验班的教学要求和课程设置

在实验班的整个教育过程中，要求艺术化教育，并强调感性认识的重要性。我们所设置的每门课程都要让孩子产生一种兴趣，由兴趣而产生内心本能的冲动，来调动孩子们学习的积极性。正像英国教育家弗兰西•爱蒙德（Francis Edmunds）所说：“艺术是表达心灵世界的语言，不但可以丰富儿童情感和深层意识，而且可以培养个人的风格、洞察力和判断力。”所以，我们在教学过程中要求启发孩子不是为考百分为争第一，不是为得到家长的物质鼓励而努力学习，而是把学习作为本人追求新知识、认识新世界的有趣的创造。

班级的划分主要是以孩子年龄段为准，分为幼儿班(2.5～5岁)、幼年班（6～9岁）、少年班（10～12岁）。同时，也接收个别超龄孩子。由于智残儿童认知能力的发展与年龄阶段并不一定成正比，所以可以接纳超龄的但智力与少年班相当的孩子来学习。

课程设置的原则是以《多元智能潜能》理论为指导，并以智残儿童思维缺憾中存在的问题为线索，多门课程并行（目前，由于客观条件所限，尚未能按理想计划来进行）。

课程设置及其基本要求：

(1)视唱练耳课——基本要求和进行方法与前所述相近，这里不再阐述。大家都知道，耳朵听觉的训练是十分重要的，一定要坚持。对常态儿童可以严格要求一个音一个音机械地训练，但对智残儿童的教学特别强调生动活泼，不是枯燥的听音。采取一般的方法，就无法使孩子们思想集中，也就无法听音。所以教师们从集体唱歌，还配合舞蹈动作，引发兴趣，然后逐渐进入听音训练，以及乐理基础知识讲解。目前，我们选用的教材是中央音乐学院侯孟玲编《儿童视唱练耳乐理教程》第一册、中国音乐学院孙虹编著的《儿童音乐基础教程——听音、节奏、视唱》的第一、二、三册。

(2)钢琴课——在音乐学校钢琴课是主要的基础课。在音乐启智实验班里，钢琴课（或今后开设的其它的器乐课）则为主科。我们的目的是通过钢琴课的学习，使孩子左右手指都能直接触及琴键，以刺激大脑两半球的神经组织。而且钢琴演奏的本身有优美的旋律、节奏、乐句和整个乐曲的严密结构，都能培养孩子们的审美情趣。犹如我们听到莫扎特的《奏鸣曲》，就会感到全身松弛；听到贝多芬的《第九交响乐》，就会情绪激昂；听到瞎子阿炳的《二泉映月》，就会觉得凄凉悲切，旧社会苦难的情景就会在大脑中显现出来。这些审美情趣在学习中就会逐步地形成。没有审美情趣的教育，很难达到治疗和矫正疾病的作用。所以我们在钢琴教学过程中，从手指触键练习开始，一直到审美情趣的培养，从简单的乐句、乐曲开始，逐步过渡。

在施教过程中，不是采取一刀切的方法，而是比较灵活、切实。因此，每个孩子的进度不是一样的，教材也不是一样的，采取了“因人而异”和“因材施教”的方法进行。也就是说，根据孩子的不同能力和兴趣去教。例如不同的孩子分别从《汤普森》《拜耳》《车尔尼599》或是采用钢琴和电子琴的考级曲谱开始。有的孩子则选择了自己喜爱的中国钢琴曲来练习。所以说，钢琴教学非同一般，但处处体现了一种人文关怀。到目前为止，一些孩子都能弹奏克里门蒂、莫扎特的奏鸣曲以及一些中国和世界钢琴名曲。