让“议论”之花在课堂上盛开

黎月辉

【摘 要】教贵引导，学贵领悟。本文从教师“导”的角度探讨课堂教学 “导议”这个环节的做法，尤其是从议论的模式、问题的设计上提出了独到的做法。根据讨论的问题特点选择适合的讨论模式——常规式、竞争式、辩论式、表演式； “导议”选定的问题具有“三特点”——体现文章的重难点，学生思维不易打开；开放性大，学生有不同的观点感受；学生大概能了解，但理解不深不全。

【关键词】导议 讨论模式 问题设计

一个好的课堂，应该是严而不死，活而不乱，学生学得既快乐又充实的课堂。但一个人的注意力能够高度集中的时间又是有限的，这就需要教师在课堂上采取多种形式，调节和激活氛围，以达到学习上的高效。

近两年来，本人在课堂上坚持因学定导，先学后导，师生互动，“六导”活用。“六导”是我校课堂改革的模式，具体指：“导标（出示目标）——导学（指导学习）——导议（团队合作）——导悟（答疑解难）——导用（当堂训练）——导结（课堂小结）”。课堂上的讨论学习是新课改的要求和本质的呼唤。而教师在这一环节的引导尤其重要，它能使课堂犹如一朵盛开的鲜花。

课堂议论强调的是合作学习，是思维的碰撞和重组，会使思维进一步深化，提高学习的质量。它要求学生在自主阅读和独立思考的基础上，对重要问题和有争议之处进行交流讨论。

教师在这个环节中的引导，要从议论的模式、问题的设计到宏观的把控等方面作精心的准备和灵活的变通。

一、议论的模式

苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量，就不能去追求讨论表面上的热热闹闹轰轰烈烈，而是根据讨论的问题特点选择适合的讨论模式。

1. 常规式

即最常用的一种方式。一般是同桌前后台四至六人合作，简单易操作。每个小组针对问题讨论，并指定记录员和反馈员。

2. 竞争式

各学习小组针对同一学习内容进行竞争性学习，看哪个小组能够首先达到学习目标，或者拿出最多最好的学习成果。在课堂教学中，老师先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息和竞争办法，激励每个学生共同参与的积极性。如：在学习议论文写作之“以实写虚”技法时，我先出示了例句——“意气是苍鹰搏击长空那犀利的双眼”“意气，是李白‘仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人的高歌”。这是一种用自然或人来阐释抽象概念的方法，学生通过小组竞争，积极交流展示出：“意气是骏马奔驰旷野那健美的铁蹄”；意气，是杜甫“致君尧舜上，当使民风淳”的肺腑之言；意气，是毛泽东“数风流人物，还看今朝”的壮怀；意气，是“冲锋陷阵的号角”……小组加分在继续，答案也更是精彩纷呈。

3. 辩论式

学生对问题存在完全不同的看法，教师可把他们的观点归为正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

如学习日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，文章学完了，还是有学生不满作者的看法，他们认为，残缺固然可以美，但完美会更美。我让他们进行辩论，并引申到对现实生活的探讨。辩论无所谓胜败，但终究还是越辩越明了——凡事一分为二，完美是美，残缺也是美。正如完好的水桶可以更快挑满水缸，而漏水的水桶却可以浇灌路旁的野花一样。这样，我们让学生走“大语文”学习之路，让语文走进生活，丰富了语文学科教学的内涵。

4. 表演式

学生基于对课文的理解，采用自编课本剧的形式，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章所折射出来的人生况味。如戏剧《雷雨》、小说《守财奴》、诗歌《虞美人·春花秋月何时了》，在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。这样学生的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和培养。

二、问题的设计

问题设计是为了启发学生动脑，为了带领学生读懂文本。一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣，使学生对问题进行讨论、深入探究，丝丝相扣，层层推进。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造型思维。这些问题应具有以下几个特点。

1. 体现文章的重难点，学生思维不易打开

如《我与地坛》：我对母亲的爱，早先的时候是什么态度？母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过了一天，作者为什么要那么写？这两个问题，是文章的重点也是难点。第一个问题，学生找到文中相应的语句可以体会，而第二个问题，就得让学生交流阅读感受，谈自己的发现，进行思维与思维的碰撞，这样才能使学生深入体会“我”对母爱的懂得与后悔，更能震撼他们的心灵，达到文道统一的效果。

2. 开放性大，学生有不同的观点感受

学习《装在套子里的人》，我设计了这样的一个问题：别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。请问，这一形象对于我们有什么现实意义？他的那些套子能给我们带来什么启示？这个问题如一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，通过讨论交流，最后把出现的多种答案归结为：顽固、保守，是别里科夫反对新事物、反对进步的套子。在现世，“骄傲” “虚荣” “自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前。这样，学生对这一典型形象及其意义就有了更全面深刻的认识。endprint

学习《孔雀东南飞》，学生说这样的尾声不“爽”。可以改为刘、焦私奔或者两人说服焦母或者把焦母告上法庭。——大团圆的结局，是我们心里的愿景。我顺势组织他们对比讨论不同的结局效果，引导他们注意“形式服务于中心”的思维方式。最后，学生明白了：它与我国一些民间文学的结尾相似，“彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台”，牛郎织女的“七夕相会”。而在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。“相向鸣”是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤与压抑的控告。这种浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。在结构上，结尾的鸳鸯双飞和开头孔雀失偶遥相呼应，体现了构思之巧妙、用心之良苦。通过讨论，学生不仅提升了文学审美能力，也学会了写作技巧。

3. 学生大概能了解，但理解不深不全

如鲁迅的《祝福》，这是一篇情节很具体的小说。作为高中学生，阅读这篇小说，理解它的基本情节，把握人物形象的性格特征没有什么大的问题，不是讨论的重点。我们都知道，《祝福》表现的主题是悲剧性的，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？这是我们应该引导学生去思考的深层问题。我设计了这样的问题：祥林嫂嫁给贺老六后，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”？许寿裳认为，《祝福》的主题不是“惨在狼吃了阿毛，而是惨在礼教吃了祥林嫂”，你是怎样理解这句话的？请结合课文来谈。这两个问题有点抽象，但能带动全文，问题所蕴涵的思维又很深，又不偏离教材，通过小组讨论深挖，最后达成了共识：叫她祥林嫂表现封建社会夫权对妇女的束缚，造成祥林嫂悲剧的是整个社会封建残余思想。

值得注意的是，供讨论的问题，每节课1—2个为宜，问题太多容易造成学生疲劳，造成因讨论不充分而影响学习效果。

课堂上的“导议”，教师还要做好：选准和拨正“议”的重点，规范好时间，宏观控制全局，保证讨论紧紧围绕教学目标展开，避免“议”得漫无目的只有表面上的热热闹闹，轰轰烈烈；学生小组讨论合作，注意引导他们交流的主动性，人人参与，避免“唱独角戏”现象；还要注意表达的条理性，观点鲜明，分点阐述，有理有据；倾听时的尊重别人耐心记录等；每组还要指定记录员和反馈员，以便更集中和有针对性地在全班交流。

总之，教师的导还应注重情感性、启发性、差异性、促进性和反馈性：以自己的情感激发学生的学习情感，以有序的管理启发诱导学生独立学习，以差异性的教学确保个体的最佳发展，以有效的反馈不断矫正学生的学习行为，以设计合理的教学管理促进学生建构自己内在的学习机制，从而学导相长，达到教与学的最优化。

【参考文献】

[1]顾明远. 教育大辞典.

[2]钟启泉主编. 基础教育课程改革纲要. 解读.

[3]杨翠蓉. 论有效的课堂讨论.endprint