地理翻转课堂的实践和思考

李金国

（江苏省镇江第一中学, 江苏 镇江 212000）

地理翻转课堂的实践和思考

李金国

（江苏省镇江第一中学, 江苏 镇江 212000）

翻转课堂是深化地理课改的有效途径。它能实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习；使课堂真正成为生生、师生交流讨论、合作互动的场所；使家长、社会对学生学习的帮助变得更具有可操作性。制作优质微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证。立足于课堂是翻转课堂的本义，也是提升学生综合素质的关键。在我国现有的教育体制、考试制度下，可以借鉴翻转课堂的合理的、可行的、有效的一些做法，结合不同的校情、学情，与现有教学模式在一定程度上相融合，从而进一步改进现有的教学方式，助推地理课程改革向纵深发展。

地理微视频；翻转课堂；实践；思考

所谓翻转课堂（Flipped Classroom），是指一种教师创建学习微视频等数字材料，学生在家中或课前先观看微视频，利用数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与师生交流、质疑、探究、练习等互动活动的教学形态。这种新颖的教学方式，自2011年发端于美国，短短两年多就迅速风靡世界，也引起我国许多教育专家和教师的青睐。与很多一线教师一样，我们也对这种变革性的新型教学方式进行了学习、初步实践和思考。

一、翻转课堂——深化地理课程改革的有效途径

高中地理课程改革实施近十年，不可否认的是，地理教师的教育理念、课堂教学模式、方法、手段等都发生了一些可喜的变化，然而，毋庸讳言，学生的学习方式并未发生根本转变，操控课堂、主宰学生学习的仍然是教师，地理教学改革遇到诸多困惑。翻转课堂的出现，令人眼前一亮，它能破解地理课改中的一些难题，助推课改的深化进行。

1.使学生实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习

翻转课堂“翻转”的主要是教学过程，即把教学由“课堂学习——完成作业”模式，转变成“视频学习——讨论问题”模式。学生在课堂教学前，先自主安排观看老师制作的教学微视频，这种预习，一方面学生可根据自身情况，自行选择学习时间和空间；另一方面，学生在看微视频的时候，可以自己掌控节奏，接受知识快的学生，可缩减看的时间和次数，而接受知识慢的学生，可不断地看、反复地看。如此，就可以弥补传统课堂教师需统一教学进度与要求，不能兼顾到每一个学生这一缺陷，充分起到了预习的效果，缩小了个体之间学习的差异，是真正个性化教学的体现。此外，教学微视频还具有形象生动、方便记忆、激发学习兴趣等功能。

翻转课堂将教学内容前置，学生自主看视频、探究学习，学生看完视频后自主提出问题，提交课堂讨论、解决，如此，学生期待解决问题的心情更加迫切，探究兴趣更为浓厚，课堂气氛往往也就更加活跃。

2.使课堂真正成为生生、师生交流讨论、合作互动的场所

翻转课堂强调课前的在线微视频学习，并非使之取代课堂或不重视课堂，相反，这种新的教学模式更加注重课堂，立足于课堂，解决课堂问题。学生带着课前看视频产生的问题进入课堂，可以使老师能够针对性地引导学生探究，让生生、师生展开充分的互动交流、质疑讨论，从而解决问题。教师在其中起到的是一种组织、助导作用，课堂中老师的中心地位让位给学生，课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生在课堂上的主体地位。翻转课堂与传统课堂的区别，从下表中显而易见。

表1 翻转课堂与传统课堂的比较

3.使家长、社会对学生学习的帮助变得更具有可操作性

传统教学时，家长与老师交流较多的往往是了解学生在校表现，如课堂上纪律如何、有没有举手发言、有没有问问题，往往希望老师多提问自己的孩子、更严格要求自己的孩子。而翻转课堂让教师与家长的交流更深入，改变了教师与家长交流的内容，更多的交流话题是：你的孩子是否在学习？老师做些什么能帮助你孩子的学习？如何把学生带到一个适切的环境，帮助他成为更好的学习者？等等。

二、优质微视频——实现翻转课堂教学目标的重要保证

微视频是地理翻转课堂前一阶段的主要手段，其本质是地理知识最精准、最高效的传输。微视频不仅能帮助学生对地理知识进行预习、多次巩固强化，而且能促进学生深度学习，拉近与学习内容的距离，缩小个体差异，它与课堂是互补的关系。微视频设计、制作得好，才能实现课堂的翻转、课堂的互动。那么，如何才能制作出优质的教学微视频呢？下面结合我们的制作实践，谈谈应注意的几个问题。

1.精选微视频内容

笔者曾看过一段“以畜牧业为主的农业地域类型”的微视频，发现只是教者将一堂课完整的PPT，配上讲解，录制成的视频，这是对翻转课堂微视频的误解。其实，微视频内容不应是一堂课内容的“缩小”，它应是“碎片化”的导学视频，应紧扣地理课标，依据学情，精选几个教学重要知识点、难点、疑点内容。例如，在尝试运用翻转课堂教学“大规模的海水运动”时，我们选择了“洋流模式的形成”“洋流分布”“洋流与气候”“洋流与渔场”制成了4段导学微视频。微视频内容的选择，切忌遗漏重、难点内容，还应避免超越地理课标的要求。

2.控制微视频时间

心理学研究表明，学生注意力能够高度集中的时间一般维持在5～7分钟，在这段时间集中精力投入学习，学生往往感觉最快乐，学习力、创造力处于最佳状态，因此，能够取得最佳学习效果。基于此，教学微视频的设计、制作应充分考虑学生的这一心理特点，每段视频的时长控制在这个时间范围。

3.呈现形式科学、恰当

微视频的呈现形式直接关系到它的导学、预习效果。一方面，要根据地理学科特点，以及不同教学内容特点，选择恰当的呈现形式。例如，我们在制作“洋流模式的形成”视频时，运用了“2个实验视频+PPT”的形式；制作“洋流分布”“洋流与气候”视频时，主要运用PPT呈现形式；而制作“洋流与渔场”视频时，运用“PPT+动态演示视频”的形式。当然，不管哪段视频中的PPT，都采用了不少地理分布图、原理图等，如“全球风带分布图”“世界洋流分布图”“世界气候类型分布图”“四大渔场分布图”等，地理学科特点鲜明且丰富、生动、形象，可极大提高导学、预习的效果。另一方面，要避免不恰当的呈现形式干扰主题、分散学生注意力。例如，在制作“洋流模式的形成”视频时，最初我们把插入的反映主要教学环节有字幕提示设计成“滚动式”“闪烁式”，部分图标设计成“动画式”，结果发现它们对学生观看、理解洋流模式形成的实验、原理时，会产生较大干扰，容易转移学生的注意力。后来，我们取消了这种设计，将它们改成了“静态式”，提高了学习效果。

4.有效发挥导学、评价功能

翻转课堂是典型的“先学后教”模式，其预习方案是基于导学微视频的，相对于导学案、讲学稿等文本式的预习方案，它有许多优势，但教师必须用心设计、制作，才能取得较好的导学效果。例如，适当创设情境，激发自学兴趣；设计导学问题，引导深入浅出地思考；坚持“小步子原则”，循序渐进。同时，微视频也应有适量的“作业”，以对学生利用微视频预习的效果做出评价，通过应用知识解决问题的训练，提升心智水平。但它不是传统的“课后作业”，切忌将传统的数量多、难度大的题目搬到导学微视频中。微视频中的作业不宜繁、难，也应符合“小步子原则”，应是进阶作业；如果是选择题，应尽可能是单选题，且要求选正确选项，避免出现多选、选错误选项或辨别题，让学生容易得到成功，并建立起自信。另外，要符合“及时反馈原则”，让学生及时知道自己的答案是否正确，这是树立信心、保持学习行为的有效措施。

5.发挥团队优势，密切分工协作

优质导学微视频的制作需要耗费大量时间、精力，要求也很高，应避免单兵作战，而应发挥团队中各位教师的优势，密切分工协作。我们在制作“大规模海水运动”一节的几个视频时，就是根据地理教研组各位教师的特点和特长，进行分工合作的。其中，教学经验丰富，地理教学业务水平较高的教师，承担构思和整体设计任务；普通话较纯正，语言亲和力、感染力强的教师负责讲解配音；视频制作软件操作技术较好的教师承担录制、编辑与合成，等等。

三、立足于课堂——翻转课堂的本义，提升学生综合素质的关键

有人认为，翻转课堂包括了课外学生在线微视频学习，教师已把学习内容制成了微视频，并配有讲解，因此，课堂教学不是必需的；也有人把课堂看成是微视频的放大。这些观点都是误解，或是把“翻转课堂”与“慕课”（大规模开放在线课程）混淆了，其实后者立足于在线交流，课堂教学并非必需；而前者则立足于课堂，课堂教学不但必需而且是重要的环节。翻转课堂中课前微视频学习主要解决预习、发现问题，弥补课堂教学中难以解决的个别化和差异性问题；而课堂教学则有它重要的任务和功能，即交流、合作、探究、讨论、互动，分析、解决微视频学习中的问题，系统整理，巩固强化，拓展加深等等。翻转课堂将知识的先行学习前置到课外，知识内化过程翻转到课堂上，因此其最大的好处就是全面提升了课堂的生生、师生互动，同时也更有利于在课堂上实现个性化指导和因材施教。

那么，翻转课堂的课堂教学环节如何把握？这对地理教师提出了新的挑战，也是值得探索和研究的新问题。在教学实践中，我们初步探索运用“梳理问题——分组讨论探究问题——小组汇报交流——拓展加深——系统整理——巩固强化”的教学流程，收到了较好的教学效果。

1.梳理问题

教师将学生在线微视频学习后发现、提交（在线提交或书面提交）的问题，进行归类、梳理，将比较有共性的问题罗列出来（个别问题可通过个别辅导解决），提交课堂讨论、分析解决。例如，在“大规模海水运动”一节，我们将学生在学习微视频后提出的问题进行梳理，主要归纳出这样几个共性问题：①一般由低纬流向高纬的是暖流，反之是寒流，但有些洋流无明显纬度差异，却也属暖流或寒流，为什么？②南半球，在中纬西风作用下，形成了环球性的西风漂流，那么极地东风对洋流有没有影响？③为什么说北大西洋暖流“很强大”而不说北太平洋暖流“很强大”呢？④洋流对航海的影响，除了航速，还表现在哪些方面？⑤怎样有效掌握和记忆洋流的分布？

2.分组讨论探究问题

根据异质分组的原则，划分合作学习小组，教师将梳理出来的问题呈现出来，以问题引领各小组讨论、探究。这时，学生将进行微视频学习时碰到的问题与其他同学交流、讨论，得到了解决；同时也与其他同学协作、分享成果，帮助其他同学解决了他们在自学时的困惑。另一方面，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者、帮助者，这让教师有时间参与到学习小组，与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导，甚至会为有相同疑问的学生举行“小型讲座”。

3.小组汇报交流

在小组讨论、探究、记录的基础上，各组派代表汇报交流本组的探究情况，分享学习同伴们的研究成果，彼此启迪智慧；小组之间还可相互质疑，进一步产生生成性问题，将小组合作学习引向深入、推向高潮。

4.拓展加深

教师可在教材内容、学生学习和讨论的基础上，根据学生的学情，设计适量不同层次的问题，对学习内容进行适当的拓宽加深，培养地理知识的运用能力。例如，有关洋流，我们设计了：当年泰坦尼克号在大约41°43'55．66"N 、49°56'45．02"W附近的北大西洋撞上冰山，这里为什么会有冰山？与秘鲁渔场形成原因相同，世界上还有哪些海域可能形成渔场？马航H370飞机失事地点如果在南印度洋，那么，在其后不同时间，应在什么地方搜救比较可行？为什么？由于问题联系了生活实际，学生兴趣盎然，讨论非常热烈，有效培养了学生分析解决问题能力和创造性思维。

5.系统整理

由于课前微视频主要涉及重点、难点等内容，学生学习的内容还不系统、全面，所以在以上各环节后，教师有必要将一个个知识点串联起来，揭示彼此之间的关系，形成知识体系，解决碎片化问题。这与传统课堂的系统讲授不同，因为有课前微视频学习、课堂讨论等做基础，此环节应简要、快捷，当然微视频未涉及的基础知识，可在这一环节点一下，如洋流概念、类型及判断、洋流影响因素等，从而帮助学生构建完整的知识体系。

6.巩固强化

这与传统教学的题海不同，它主要针对学生微视频学习、进阶作业中的问题，学习中不流畅的问题，设计的课堂训练。因此应有针对性，并分层设计，不同学生可根据微视频学习和课堂讨论的情况，选择做不同的题目；同时，题量适当，当堂完成，减轻课后负担，真正把知识的内化过程翻转到课堂进行。

四、借鉴融合——助推地理教学方式改革和优化的必然选择

作为崭新的教学模式，翻转课堂颠覆了固有的教学理念、教学流程，有许多有益的探索和实践，也取得了显著的实验效果。笔者认为，在我国现有的教育体制、考试制度下，可以借鉴它的合理的、可行的、有效的一些做法，结合不同学校的校情、学情，与现有教学模式在一定程度上相融合，从而进一步改进现有的教学方式，助推地理课程改革向纵深发展。例如，有条件的学校，地理教师完全可以做到以年级备课组为单位，设计、制作微视频，用以取代导学案、讲学稿等文本预习方案；有些本来已实现了“小班化”教学的学校，其实几乎已经完全具备了翻转课堂教学的条件，则可以着手真正意义上翻转课堂教学实验；对于系统制作微视频尚有一定困难的教师，可以在条件许可的情况下适当制作一些；对于班级规模还较大，无法完全实施“翻转课堂”中课堂环节的，则可部分实施，例如用学生课前借助微视频预习提交的问题，引领课堂讨论环节，而其他环节仍可维持原来的做法，即实现课堂教学的“部分改良”。

总之，对于翻转课堂这一引起“课堂革命”的新生事物，也许我们接受它还需要一个过程，但借鉴并合理吸收其先进的教育理念和教学过程，有机融合到地理课改实践之中，相信一定能取得意想不到的效果。