导学案在高中地理教学中的实施效果调查研究

覃彩连 覃丽灵 李 艺

（广西师范大学 环境与资源学院, 广西 桂林 541004）

导学案在高中地理教学中的实施效果调查研究

覃彩连 覃丽灵 李 艺

（广西师范大学 环境与资源学院, 广西 桂林 541004）

在新一轮课程改革中，以导学案为载体的小组合作探究学习成为一种流行趋势，为课堂注入了新活力。本文通过问卷调查和访谈交流形式对高中地理导学案教学的现状问题进行调查，分析导学案设计的合理性和使用的有效性，以及导学案实施效果的影响因素，以更好地完善导学案教学。

导学案；地理教学；实施效果

一、调查背景与意义

在新一轮课程改革中，教育界各学者不断探索适合学生发展的教学模式，而导学案教学备受关注，也是新课改的成果之一。广西新一轮高中地理改革自2012年开始，各校不断落实新课改理念，以导学案为载体的小组合作探究学习成为一种趋势，使课堂焕发新气息。同时发现导学案设计和使用在不同程度上存在着不合理、学习不到位、小组合作探究流于形式等问题。那么，在实施过程中，导学案应如何设计才能满足学生需要？导学案使用效果如何？教师的做法是否符合学生需求？师生遇到哪些困难？哪些因素影响导学案实施效果等。为了弄清以上问题，本文选取了较早使用导学案的一所高中，通过问卷调查和访谈交流形式对高中地理导学案教学实施一年后的的现状进行调查，分析其优势和存在的问题，以更好地完善导学案教学，推进高中地理课程改革。

二、调查内容及结果

调查对象为桂林市阳朔县某中学高一年级学生和地理教师。该校高一年级是最早实施导学案教学的，具有代表性。高一年级共有12个班，本次调查选取了四个实验班并随机抽取四个平行班，每班发放50份问卷。学生问卷发放400份，有效问卷396份，有效回收率99%。教师问卷发放11份，有效问卷10份，有效回收率90．9%。

1.导学案的设计效果

(1)导学案设计满意度需提高

调查结果显示，只有5．81%的学生对导学案的设计很满意，39．39%的学生比较满意，而49．75%学生认为设计得一般，5．02%的学生不满意。这说明在导学案的设计上需要改善。73．99%的学生认为教师设计的导学案是在不断改进的，说明教师在摸索中及时发现问题并通过修改提高导学案质量。

(2)导学案设计突出学生的主体地位

在导学案设计考虑因素方面，约63．64%的学生认为导学案的设计主要从学生角度出发，且54．55%的教师设计导学案时优先考虑学生的最近发展状况及个性差异，36．36%的教师优先考虑课程标准及一些考试要求，这都说明教师在设计导学案时以学生为本，突出学生的主体地位。

(3)导学案设计加大教师备课量

导学案设计对教师备课量的影响方面，80%的教师认为导学案的设计和使用加大了教师的备课量；在教师遇到的主要困难调查中，36．36%的教师觉得在设计导学案中遇到的主要问题是没有充裕的时间，这说明教师在实施导学案教学过程中需要投入大量的时间和精力。

2.导学案的课前预习效果

课前预习是导学案教学实施的前提。调查发现87．4%的学生基本完成预习内容，这说明大部分学生能够自觉地进行课前预习。导学案对学习思路影响方面，90．15%的学生觉得学习思路更清晰了，这说明导学案设计的学习目标、层次性问题和相关练习为学生提供一个清晰的学习思路，达到以案导学的目的。在预习过程中80．15%的学生能够仔细阅读课文、独立查找资料、认真思考或通过与同学一起合作、讨论完成，这说明学生预习时能够认真对待。

3.导学案的课上实施效果

(1)师生对课上导学案使用的看法不一

师生对课上使用导学案的看法不一，学生选择必要时由教师引导使用导学案的占66．41%，这说明学生内心还是想要教师运用导学案辅助教学的。但60%的教师在上课时完全按照导学案的思路讲解，这与学生意愿是不符的。

(2)学生课上参与度有待加强

在学生参与讨论方面，70%教师认为在组织讨论环节，只有少部分学生参与讨论。但81．82%学生在合作交流与展示环节出现与其他的同学答案不一样时，都会认真思考、进行比较、斟酌后争取得出最确切的答案，只有少部分是按别的同学说的改过来或小组内少数服从多数。这说明学生比较善于思考，但讨论热度还有待加强。

(3)师生对小组合作探究学习给予好评

小组合作探究学习是实施导学案教学的渠道，72．98%的学生对采用导学案小组合作探究式的教学方法给予好评，但其中50%的学生无法适应，不好意思发言，甚至不敢发言。这说明学生总体上还是对这种方法是认可的，但需要培养学生的自信心。

参与是课程实施的核心，与传统教学相比，81．82%的教师认为导学案教学让学生真正参与到课堂教学，体现了“以学生为本”的理念。但没有教师认为实施导学案能节省时间和提高教学效率，说明导学案教学在提高课堂效率方面远未达到目的。

4.导学案的使用效果

(1)导学案对学生复习帮助大

80．8%的学生认为导学案对复习帮助较大，这与前面调查的约91%的学生认为导学案可以提供清晰的学习思路相对应。导学案有学习目标、学习重难点、情景分析，学生在复习过程中参考导学案就可把握每章节的知识点。

(2)导学案教学利于提高学业成绩

约70%的学生认为实施导学案教学对地理学习有帮助，25．51%认为作用不明显。60%的教师认为实施导学案教学对三年后学生学业成绩的提高是有帮助的。可见，导学案辅助教学效果良好。同时65．9%的学生认为学习负担和过去差不多，说明导学案在题量和难度方面需要改进。

(3)时间不足和信息获取制约导学案教学

目前制约教师采用导学案教学的因素，其中50%认为是课时紧张，20%认为是学生讨论不起来，20%认为是学校教学设备跟不上。学生方面，52．53%学生遇到的最大困难是课前预习时间不足，28．54%的学生认为是学校教学条件的制约，信息获取困难。总体说明时间不足和信息获取成为制约导学案教学的主要因素。

5.实验班和平行班导学案使用效果对比分析

对导学案在实验班和平行班的使用效果分析，主要从使用效果、自主学习能力提高、学习负担减轻、学习兴趣提高方面进行比较，将选项A赋值4分，B赋值3分，C赋值2分，D赋值1分（设计问卷时由A到D选项是由积极到消极的递减顺序）。运用统计软件SPSS进行数据分析，结果整理见表1：

（1）从表1统计数据可以看出，实验班和平行班对导学案使用效果的均值分别为2．57和2．55，两者相差无几。显著性Sig．(双侧)P=0．758>0．05。说明实验班和平行班导学案整体使用效果差异不显著，重点班稍微好于普通班。

（2）表1中分别对实验班和平行班学生在使用导学案教学后在自主学习能力、学习负担和学习兴趣三方面的改变进行对比分析。在自主学习能力方面，实验班和平行班均值分别为2．68、2．56，显著性P=0．080，稍大于0．05，说明导学案的使用对于实验班和平行班的学生在自主学习能力提高方面的差异并不是很显著。学习负担方面，实验班和平行班的均值分别为2．13和2．14，几乎相等，显著性P=0．884，远远大于0．05，结果说明实验班和平行班的学生学习负担减轻方面的差异不明显。学习兴趣方面，实验班和平行班均值分别为2．48、2．356，显著性P=0．129>0．05，故表明实验班和平行班的学生在学习兴趣提高方面的差异不明显。

以上分析得出结论：

导学案实施过程中，实验班和平行班整体效果都比过去提高了，但差异不显著；实验班和平行班学生的自主学习能力都比过去提高，而学习负担和学习能力稍有提高或与过去差不多，同时实验班和平行班在自主学习能力方面差异较学习负担和学习兴趣显著。说明导学案教学适用于不同层次的学生，但整体水平的提高还需加强。

6.地理学科兴趣对导学案教学效果的影响

兴趣是学生学习的内在动力，是调动学生学习主动性和积极性的重要条件，是学好每一门课程的前提。以下用SPSS对学生的地理学科兴趣与导学案教学效果的关系进行方差分析。

表2 喜欢程度和导学案对学习作用的关系

从表2统计结果可以看出：

（1）396名学生中喜欢地理学科的有134人，234人对地理学科的喜爱一般，28人不喜欢地理这门学科。这说明只有一部分学生喜欢地理，而大部分人的态度一般，不喜欢地理学科的人只有少部分。这就要求教师在采用导学案教学过程中充分激发学生的学习兴趣，将兴趣一般的学生提升到喜欢的程度。

（2）地理学科的喜欢程度与导学案使用效果的关系。从表2可以看出，非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢地理学科的学生用导学案辅助学习的作用均值分别为3．06、2．85、2．64和2．0，且P= 0．000<0．05，说明地理学科的喜欢程度与导学案辅助学习的效果有非常显著的差异。

（3）多重比较中，经Games-Howell检验表明，除了非常喜欢和喜欢地理学科P>0．05，其余两两比较都有P<0．05，说明非常喜欢和喜欢地理两者之间导学案作用效果不明显，其余之间都存在明显差异。

三、存在的问题及解决对策

导学案教学体现学生主体地位，提供清晰的学习思路以帮助学生预习，提高学生的自主学习和合作交流能力，有利于提升学生的综合素质，优势是显而易见的。同时导学案教学在广西还处于摸索阶段，因此以下主要分析其存在的问题和提出相应的解决对策，以更好地推进教学。

1.学生对地理导学案使用的期望与教师的具体实施不符

学生希望老师在必要时引导使用导学案，而大部分教师完全按导学案的思路讲解，这就导致课堂上时间不足，课时紧张。

解决措施：教师要因材施教，依课换教，灵活运用导学案。导学案的设计和使用应能体现学生的差异，鼓励学生大胆参与课堂讨论，让不同层次的学生在课上都有话可说，有言可发。教师不能被导学案束缚，应视课型的不同灵活运用导学案，体现课堂的生成性。

2.学生自信心不足，有一定的依赖性

调查发现，在讨论环节真正参与讨论的学生并不多，很多学生是在自己看书或者讲无关紧要的话题。还有一半学生不好意思发言，甚至不敢发言。学生的建议中希望教师帮助归纳每节课知识点，形成网络结构图以方便记忆。

解决措施：多发现，多鼓励，多引导。合作探究是导学案课堂教学的关键，教师课上要关注学生神态，善于发现跃跃欲试的学生并鼓励他们大胆地踏出第一步，注重评价方式，给予适当的表扬和鼓励，无形中增加学生的自信心。地理学科逻辑性较强，教师要引导学生在学习每一节后以学习目标为依据，对知识点进行归纳，形成符合自身的认知结构图。

3.时间不足和信息获取制约导学案教学

导学案教学需要教师投入更多的时间和精力，学生课前预习时间不足，预习不充分，课上学生就讨论不起来，从而直接影响课堂效率。

解决措施：加强校际合作，调整课程计划。教育部门要为教师创造资源共享的平台，共享新课标解读、乡土地理图片、重难点分析、典型例题、公开课视频等，加强校际的合作与交流，实现资源共享和优势互补。同时，在实施导学案教学中学校应调整课程计划，留充足的时间让学生进行自主预习和查阅资料。

完善图书阅览室，增进多媒体教学设备。笔者建议学校加强与高校的合作，在每年的毕业季将高校相关学科毕业生的书籍收集起来，供师生查阅。同时，学校应配备多媒体设备和建立资源库，让教师能够运用多媒体辅助教学，让学生通过资料库进行资料的搜索。总之，实施导学案教学需要相应的软硬件支持，形成完善的教学服务体系。

4.学生学习负担加重

部分教师编写导学案的题目很多与配套练习册重复，导致学生对于同一道题反复的做，削弱了学生的积极性。学生基础差，导学案的使用需要大量课前预习时间，因此部分学生觉得导学案不但没有减轻负担反而加重了。

解决措施：导学案不是题案，应注重学法指导，减轻学生负担。教师在设计导学案时要认真研究，减少题目的重复率。笔者观察发现，由于课上时间紧，很多学生来不及做笔记，课后检查导学案时还是一片空白，复习时无参考。建议教师课后整理好导学案各题的解题思路和参考答案发给学生，学生既可以获取学法，课堂上又节省了做大量笔记的时间。

5.学生对地理学科兴趣有待提高

学生对地理的喜好与导学案的使用效果存在显著相关性。越喜欢地理的导学案的使用效果越好，而喜欢地理学科的学生只占三分之一，且学生在使用导学案过程中的兴趣提高不明显。

解决措施：增强地理导学案的趣味性，创设密切联系生活的情景。在编写导学案时应注重链接版块，可包括趣味地理、诗文地理、地理小故事、乡土地理等。学生在预习时，通过阅读这一版块的内容可以激发他们的兴趣和求知欲，在潜意识里认同地理对生活是有用的，迫切希望用所学的地理知识解析生活常见的现象。同时，教师在课上创设情景也要尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到鲜活的地理就在身边，贴近生活，易于激发学生的学习动机。

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[2] 刘振泉,姚智君.地理“导学案”追求课堂的感悟为先、思维为本[J].地理教育,2012,(1):105-106.

[3] 仲小敏.关于中学地理探究教学教师专业素养的调查[J].中学地理教学参考,2010,(4):13-15.

[4] 李文玲,张厚粲,舒华.教育与心理定量研究方法与统计分析——SPSS实用指导[M].北京师范大学出版社,2008.