新课改以来我国高中地理实验教学研究的统计分析与启示

贺晓飞 方赛军 郭庆华

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

新课改以来我国高中地理实验教学研究的统计分析与启示

贺晓飞 方赛军 郭庆华

（华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

本文采用文献资料法、分类对比法，对中学地理实验教学的研究现状进行分析，并以《地理教育》、《地理教学》、《中学地理教学参考》三大杂志为样本，着重对论文作者的地域分布、所在单位、合作程度进行分析，发现其中的不平衡现象，以期为我国中学地理实验教学的研究提供某一角度的参考。

新课程改革；地理教学；实验教学；文献统计

2003年我国颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》在基本理念、课程目标、内容标准等方面对地理实验教学提出了明确的要求。随着地理新课程改革的深入，地理实验教学越来越受到重视。但是，对地理实验教学的文献分析发现，地理实验教学的发展还存在严重的不平衡现象。内蒙古师范大学徐宝芳教授在《中学地理实验教学研究》一书中指出狭义的地理实验教学观认为地理实验是一种地理教学方法，一般仅指室内的地理实验，不包括室外地理观测、地理考察。基于地理实验适应性的需要，本文的“地理实验”仅指简便易行的室内教学实验，包括模型制作、课堂演示实验等。

一、我国高中地理实验教学文献统计分析

本文主要以《地理教育》、《地理教学》、《中学地理教学参考》三大地理教育类专业期刊为研究本体，选取2003年至今有关高中地理实验教学的文章为研究对象。采用查阅中国知网和原始文献结合的方法，删除重合和无关论文，共得到有关地理实验教学的文章140篇。对这140篇论文进行统计分析，着重对论文文献数量、内容和作者情况进行分析评价，以期为我国中学地理实验教学的研究提供参考。

1.论文的年度分布和文献数量统计分析

作为地理教育教学的权威刊物、中学地理教育类专业期刊，3种刊物的论文发表情况，在一定程度上可反映出我国中学地理实验教学方面的研究水平、发展方向和改革动态。表1列出了三种期刊有关中学地理实验教学方面的论文年度分布和文献数量及随时间的变化趋势。从表1可看出：

表1 2003年以来我国有关地理实验教学的论文发表年度情况

(1)三大杂志均有分布，《地理教学》占优势

2003年以来在3种中等教育类核心期刊上发表有关中学地理实验教学方面的研究论文共140篇，其中《地理教学》发表论文总计70篇，占论文总数的50%，居于第一位；其次是《中学地理教学参考》，发表论文总计50篇，占论文总数的36．4%；《地理教育》发表论文总计19篇，占论文总数的13．6%。相对而言，《地理教学》在刊发有关中学地理实验教学研究成果数量方面走在了前面。这与期刊特色有关，《地理教学》侧重用先进的理论和教学方法指导地理教学，突出地理的学科性，重视学生的全面发展，具有一定前瞻性。《中学地理教学参考》关注教材教法和先进的理论实践，《地理教育》关注教材本体功能最大化。

(2)研究上不断深入，内容上不断创新

中学地理实验教学的文献数量呈稳中有升趋势，内容上也不断深入。从横向上看，不仅研究地理实验教学的功能、分类、意义等本体理论方面，而且对地理实验教学的内容、有效性、资源开发等实践方面也进行反思和创新；从纵向上看，不仅有对传统实验理论和实践的继承和发展，而且随着社会发展和地理学科的发展，一线地理教师注重结合身边地理、信息技术手段来开发地理实验资源，丰富了地理实验教学的内容，使地理实验的投入和效果实现最大化。比如利用热汤与冰棍的比较来讲热力环流，用废旧乒乓球做地球让学生画出经纬网，用废旧泡沫塑料制作“等高线绘法示意图模型”等。另外用折纸变化突破区分山谷、山脊地形，计算陡崖高度、两点间的差值计算等教学重难点。

(3)总体来看数量较少，研究成果不显著

一方面，以《地理教学》为例，十年间共刊登4630篇成果，但地理实验教学方面只有70篇。相对全年所刊论文总数来讲，有关地理实验教学方面研究文献仅仅占到1．5%。另一方面，专门的论著在解释地理实验教学上会更加系统全面，所以一个领域专著的多少代表此领域的成熟程度。而国内有关中学地理实验教学的研究时间不长，资料很缺乏，十年间共有21篇硕士论文。在专题研究论著上，比较专业的资料只有寥寥几本，如1996年首都师范大学出版社出版了林培英等编译的《国外中学实验：地理》，2002年浙江教育出版社翻译出版的《科学探索者》，2010年陕西师范大学出版总社有限公司出版了徐宝芳教授、张卫青教授主编的《中学地理实验教学研究》。从中我们可以看出，国内地理实验教学研究需要引起更多教师、学者的关注。

2.实验教学研究主体统计分析

(1)研究主体的区域分析

对论文作者所在区域进行统计分析，可看出不同地区在有关中学地理实验教学方面的开展情况，从而可评价中学地理实验教学普及的广度和深度。需要特别说明的是，以文章篇数为统计标准，相同作者的文章或连载文章每篇按“1”来计算；作者和单位均按文章第一作者和第一单位统计。具体分布情况见表2。

表2 论文第一作者所在区城分布

从研究主体的区域分布我们可以看出，江苏、浙江、安徽、上海、山东、广东六个省、直辖市的论文作者有104人，占总人数的74．3%，特别是江苏省论文数量占论文总数的22．9%。从整体上看，中学地理实验教学辐射到全国各地，但是中学地理实验教学方面研究的发展仍然是不平衡的，总体上中部和西部边远地区的研究较为落后，例如河南、重庆、云南等省、自治区的研究论文仅有1篇，有8个省、直辖市的研究论文为0篇。这种格局的形成，反映了中学地理实验教学研究在我国的地区差异明显。实验教学的发展需要观念转变、反思创新和器材支持，因此，在全面推行新一轮课程改革中我们应强调地理实验教学的实施，同时加强对中部和边远地区教师实施新课程的培训，加大地理实验室和器材的投入，以促进全国各地区教育的均衡发展。

(2)研究主体的单位分析

对作者所在单位进行统计分析，可以了解中学地理实验教学在不同群体中所受关注的情况。论文作者所在单位分布的情况如表3所示。

表3 研究主体所在单位分布

从表3可看出新课程改革以来在3种中等教育类核心期刊上发表有关中学地理实验教学方面论文的作者主要集中在中学，占作者总数的85%，高等学校和教研部门所占的比例很少。从研究主体的单位分析可见，中学教师的指引作用显著，同时高等学校和教研部门在实验教学上并未充分发挥作用。这说明由于地理实验教学是一门有很强实践性的教学方法，实验教学研究成果与教学实际工作是密不可分的，同时也从侧面反映了目前高校和教研部门有关地理实验教学方面的缺失。

(3)研究主体的合作情况分析

团结协作和合作研究是现代科学研究的显著特点。实验教学与其它教学手段相比操作性更强，所以不同单位的合作可以发挥教师之间的交流作用、理论研究对实践的指引作用、理论与实践之间相互印证共促发展的作用。论文作者合作情况见表4。

表4 研究主体合作情况

表4表明，140篇论文由181位作者完成。新课程改革以来在三大地理教育专业期刊上发表有关中学地理实验教学方面论文，独立作者完成的论文109篇，占77．9%。这与地理教学实验大多是由教师个体完成有巨大联系。从具体文献分析来看，大多数是中学教师内部的合作，而中学教师与高校研究人员的合作很少。因此，还应加强一线的中学教师与高等院校教育专家和学科专家的交流与合作研究，以促进教师科研水平和能力的提高，以及研究共同体的形成。

二、对我国中学地理实验教学的启示

1.加强对地理实验教学研究的关注度

地理实验教学对学生发展、新课程的实施和教学评价方面有重要意义。但是目前我国实验教学现状是中学课时紧张，缺乏相关实验设计引领，没有实验设施资源的支撑，教师重结果轻过程的教育观念等种种原因，导致了我国中学地理教师开展实验教学的探索实践非常有限。

对此，一方面教师要更新地理教学观念，高度重视并积极开展地理实验教学活动，明确地球科学实验教学的目的不仅仅是验证前人已经发现的知识和经验，更是强调实验过程的体验，是科学素养和实验技能的训练教学。在此基础上积极开发应用校内外地理课程资源，继续发挥一线教师在实验教学上的优势作用。另一方面，地理师范生作为未来的地理教师，其在校培养质量直接影响未来地理教师队伍的建设。因此，我们要重视地理师范生的地理实验技能的培养。

2.彰显地理教学三大杂志的引领地位

《地理教学》、《地理教育》和《中学地理教学参考》都是中学地理教育类的专业期刊，其发表的论文在基础教育地理教学研究领域具有权威性和代表性，对我国地理教育的发展也起到引领作用，是大多数一线教师学习和借鉴的工具。但是就三大杂志中有关我国地理实验教学的文章来看，实验教学类的文章明显偏少，应采取措施加以改进。可以通过设置专题栏目对地理实验教学进行征稿，例如，《地理教学》开设“地理实验”专栏，近几年针对地理实验教学进行征稿，涌现出很多有益于实验教学发展的文章，也鼓励了教师及科研者对实验教学的研究。《中学地理教学参考》开设“实践活动”“地理实践”“教材教法研究”等栏目，也是对实验教学研究的有益探索，所刊登内容不仅包括基本理论，而且有实验内容、反思及改进方面。《地理教育》开展“学生园地”专栏，每期都选登学生做的优秀调查类文章，值得鼓励和借鉴的，但选用实验类比较少。

3.均衡地理实验教学的地区发展差异

从以上统计得出，地理实验教学在全国发展程度总体不高，存在很大的地区差异，一些中西部城市由于教学环境和设备的不足，地理实验教学容易受忽视。所以，我们在发展地理实验教学中要注意均衡地区差异。除了从硬件上注意实验器材和设备的配置，也可以通过对实验的变形缩小差距。因为不同地区有不同地区的优势，城市可能与人口、工业、环境、区位等知识联系紧密，乡村与农业发展、“空心农村”等知识联系紧密；东部学生与平原地貌联系紧密，西部与丘陵、高原等地貌联系紧密等。因此，每个地区可以结合自身的区域特色开展相应的实验教学，开发一些经济实用的小实验，重在启发学生的思维，注意推进实验方案微型化、实验内容生活化；同时在全国范围内，要发动全体地理教师和地球科学工作者共同参与，为中学生开发设计简单可操作的地球科学实验；通过评比、实验设计改进，建立全国性或区域性的地球科学实验设计资源库，为中学地球科学教学提供足够的实验选择。

4.发挥高等院校和教研室的带动作用

地理实验教学实践包括确定地理实验项目、设计地理实验方案、组织开展地理实验、进行地理实验教学评估等，如果缺少地理实验教学研究的指导，便很难做到实验的有效性。比如，设计一个地理实验方案，首先应明确该地理实验教学目的、内容和原理；其次要根据地理实验教学原则，制定实验步骤和教学方法，还有实验实施后的反思，实验中存在问题的解决，实验模式的制定等。所以，重视实验教学，结合实践对实验教学的基础理论建设是高校和教研室的努力方向。同时根据研究主体所在单位的分布，一个地区成果发表的多少与研究的推进是分不开的。江苏、浙江、上海、广东高校和教研部门文章12篇，占教研部门文章总数的57%。所以，发挥高等院校和教研室的带动作用，形成教师、教研室、高等院校的研究共同体，会对实验教学的发展形成巨大的推力。

参考资料：

[1] 徐宝芳,张卫青.中学地理实验教学研究[M].陕西:陕西师范大学出版总社有限公司,2010.

[2] 孙尚楼.密切联系学生生活,挖掘地理实验资源[J].地理教育,2012,(12):6-7.

[3] 王玲.运用折纸变化,突破教学重难点[J].地理教学,2012,(3):59-60.

[4] 何美龙.加强中学地理科学实验教学的若干建议[J].地理教学,2012,(1):4-7.