“地方时”中的情境设计

2014-01-13赵红

地理教学 2014年22期

关键词：经线经度时刻

赵红

（安徽省颍上第一中学, 安徽阜阳 236200）

“地方时”中的情境设计

赵红

（安徽省颍上第一中学, 安徽阜阳 236200）

本文根据新课程标准关于问题情境设置的重要性为依据，以人教版必修一“地方时”的教学为例，结合多年的从教实践经验，浅谈如何巧设情境，引导学生积极思维、勤思好问和主动探究。

一、巧设生活情境引入概念

[情境设置] 如图1，ABCD四点位于赤道上，太阳直射O点，B、D点分别在晨线和昏线上。设置生活情境：

图1

1. 假如某人分别在B、C、D、A点，他会分别观察到什么自然现象？分别认为是几点呢？

2. 假如ABCD起床时间分别为当地时间0点、6点、12点、18点，而你是一个外星人坐在你的星球上，用望远镜看ABCD四人起床，你认为他们起床的先后顺序如何呢？

[设置目的]1.地方时内容抽象难懂，通过图1设计和生活情境设置，目的是引导学生利用日常生活中已掌握的知识和生活体验来逐步理解和学习地方时的概念。这也是新课程标准提倡的：“课堂学习应与日常生活结合在一起。”在生活情境中，使学生新旧知识发生冲突，使之产生困惑、疑问，以启发学生主动探究，并得出结论：B、C、D、A点分别看到日出、正午、日落和午夜，认为其所处时间分别为：6点、12点、18点和0点。（如图2所示）

图2

2. 如此“标新立异”的设置有利于从学生的角度理解此时全球处于同一时刻，以及地方时与日常生活中的时间是不一样的。尤其是“外星人”这个词在当下非常抢眼，既激发了学生关于问题的兴趣，又诱发学生积极思维，并探究得出结论：ABCD分别于当地时间0点、6点、12点和18点起床。虽然他们四人各自当地时间不一样，但是对你这个外星人来说，此图地球是静止的，说明此图地球正处于某一个时刻，那就意味着他们是同时起床的，

二、巧设逻辑情境推导出同一时刻地方时之间的换算关系

[情境设置] 观察图2，全球在某一时刻，地方时共在多少小时范围内？而全球经度范围为多少度？那么我们观察出经度差与地方时差具有怎么样的对应关系？经度差多少度，地方时相差1小时呢？

[设置目的]预设问题情境，引导学生运用逻辑思维主动思考，主动探究总结，以达到得出地方时的换算关系的目的。由图2引导学生得出同一时刻地方时之间的换算关系：经度差15°，地方时差1小时。

[情境设置] 读图3，DEBFG五点在赤道上且将半球在赤道上平分为六等份，那么DEFG的地方时分别为多少？

图3

[设置目的]引导学生根据地方时换算关系求出ADEBFGC的地方时分别为0点、2点、4点、6点、8点、10点和12点，如图4。如此设置，即是对地方时换算关系的进一步验证，又为后面探究地方时特点埋下伏笔。

图4

三、巧设问题情境逐步引导学生探索同一经线的地方时相同

[情境设置] 如图5，A点0点，B点6点，C点12点，D点18点，圆HEFG为地球上任一纬线，F点和H点的地方时应为多少？

图5

[设置目的]“如果一个问题值得进行逻辑追问与原理探究的话（连问‘怎么样’‘为什么’），那么它就具有了问题的真正内涵。”这部分内容要追问的是“是什么”“是不是”“是多少”“是不是都是”等问题。如此设置的原因，是这部分知识具有可追问性，目的是通过教师一步步提出的问题，学生一步步思考回答，启发探究得出结论： NFCS这根经线都是12点，NHAS这根经线都是0点。

[情境设置] 如图4，G、C点的地方时分别为10点和12点。G所在经线地方时都一样吗，是几点呢？D、E、F三点分别是几点呢？如何来证明呢？如果任给一根经线，是不是也能得出这个结论？

[设置目的] 引导学生证明出在图4中G、F、E、D点的地方时分别是10点、8点、4点和2点，进一步让学生明确一根经线的地方时是相同的。最终推导出结论：同一时刻，相同经线地方时相同，不同经线地方时不同。

四、巧设对比情境探究地方时与日常生活中时间的不同

[情境设置]如图4，同一时刻，地方时数越大，你认为地方时是越早还是越晚？如果你每天5点或6点起床，你会认为哪个时刻早呢？

[设置目的] 地方时与日常生活中的时间是不一样的，多年的教学中发现，这个问题一直被很多老师和学生忽视，以至于很多学生将地方时与日常生活中的时间混淆，很乱很困惑。通过对比的情景设置，先激起学生的兴趣，再给学生产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思考，区分出两者的差异，也更能深刻理解地方时的本质涵义。探究结论：越往东，看到的自然现象越早，地方时越早。其实质是：世界处于同一时刻，不同经线地方时的比较。

5点或6点起床，是你睡在同一个地方（同一经线），绝对时刻由5点流逝到6点，当然是5点起床早。实质是同一经线，不同时刻的比较。由此可见，地方时的本质与日常中的时刻是不一样的。