英语日记解决写作危机

陈 娟

( 宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000)

引言

在当今互联网高速发展的时代流行一个词叫:读写危机。［1］对于外语教学来说，读即是阅读，写即是写作。都说写作是外语学习中最难的问题。为了解决其中的这个“写”的问题，笔者提出了写英语日记的方法。笔者认为，在当前条件下，让学生写英语日记是解决“写”的危机可行而有效的途径。

普通高中英语课程标准(实验)对高中阶段写的语言技能进行了具体的目标描述:(七级:高中阶段必须达到的级别要求)能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见体裁的应用文，例如:信函和一般通知等;能描述人物或事件，并进行简单的评论;能填写有关个人情况的表格，例如:申请表等;能以小组形式根据课文改编短剧。(九级:为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标)能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当;能做简单的笔头翻译;能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

然而，在实际教学中不难发现，学生的写作水平很难达到上述要求。一般表现为学生的写作内容贫乏，词汇量少，语法基础知识薄弱，在作文中出现语法错误是很普遍的。除了学生自己的原因，主要是由于中学英语课时有限，教学内容多，因此没有专门的开设写作课，平时只是由教师布置几篇作文，再利用一些时间稍微讲解而已。

一、理论背景

Krashen (1982)认为语言输入在外语学习中占有重要的地位。有效的语言输入应具备以下四个特点:1)可理解性;2)趣味性/恰当性;3)非语法程序安排;4)足够的输入量。［2］在写日记的过程中，学生现有的词汇量不能让他随意自如地用英语表达，这时他就会主动去查询某些词或某些表达方式。由于日记内容是自己选择的，所以学生也会去关注一些自己感兴趣的事物的英语表达方式，去阅读相应的期刊杂志或网站。这些都是语言输入。

Swain (1985)明确指出L2 学习者的语言输出有助于促使他们流利准确地使用语言。［3］(P235－253)

学生需要不断的语言输出，才能真正内化所掌握的知识。以往教师布置的作文，写完后要上交给老师批改。教师重视学生的写作结果而忽视写作过程。被批改的作文发回来以后，有的学生会去看错在哪些地方，有的学生根本就不看。这样，下次写作时还犯同样的错误。而且因为这个作文是要交给老师批改的，所以学生在选择写作内容时，就不会写一些比较隐私的东西，也会尽量避免使用自己不熟悉的词句，以免犯错。在实际写作过程中，学生常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，放弃了许多有一定内容和深度的想法，甚至不能流利地表达简单的思想。［4］这样的写作，在一定程度上不能准确反映学生的语言错误。而写日记的话，因为不用被老师批改，学生能够自由发挥写作内容，表达自己的真实想法，这样就提高了学习的主动性。写英语日记正是这样一个内化知识的过程。

二、重要意义

写作是高中英语教学的一个薄弱环节，写作涉及到多方面的能力，因此，写作能力的提高是一个缓慢的过程。我国学生的英语学习普遍缺少写作练习，因此写英语日记对于中学生来说是非常有必要的。

1. 写日记能降低学生的学习焦虑感，增强信心。外语习得受情感的限制，学习者在二语习得中具有不同程度的情感障碍，尤为明显的是，绝大部分学生在二语习得过程中都感到不同程度的焦虑。因为性格内向、怕犯错误等心理障碍导致情绪紧张，再加上教师的情感、教学环境等都能影响学生的学习。日记是关于学生自己的东西，是学生的所看、所听、所思、所想，不再是老师布置的命题作文，写作的内容与写作的量完全由自己决定，想多写就多写，想少写就少写，学生的心理压力减少了，焦虑感也随之减少。杨永林提出“快乐写作”，其目的在于缓解学生写作的心理压力，增强学生写作信心［5］。

2. 写日记能增强英语语感。意大利英语学家Bialysok 在他的语言习得模式中把语言知识分为显性和隐性两类。显性知识指存储于学习者意识层中可以清晰表达出来的语音词汇语法等语言知识;隐性语言知识则指那些内化了存在于潜意识中的语言知识;学习者虽不一定能清晰地表述隐性知识，却能借助它不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。日记可以培养学生的语言表达能力，训练语言思维。长期坚持下去，英语表达能力必然提高，而且这种提高是不知不觉、潜移默化的。

3. 写日记能减少母语的负迁移。很多情况下，不是单纯的语言水平问题困扰着中国学生的英语写作，而是中西思维习惯的不同、文化背景的差异、文本结构的互异、话语模式的差别，构成了快速提高其英语写作水平的主要障碍(杨永林，2006:7)。写日记是一种有意识的的语言输出行为，平时学生会关注自己感兴趣的话题的英语表达法，关注时事新闻，遇到不会写的词就去查字典。写英语日记带动了学生阅读英语文章，摘抄精词妙句的自觉性，课堂上，他们会更加注重所学知识的内化，会更加注意学习各种实用的语言表达法。随之而来就是学生的词汇量增加，文秋芳(1993)的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。

三、研究设计

本研究提出以下两项基本假设: (1)在英语写作能力上，实验班学生能力优于对照班学生;(2)除获得更多英语写作技能外，实验班的阅读及其它能力也优于对照班。

实验对象为某高中两个班的学生。由同一英语教师任教。试验历时八个月。对照班以传统方式来教授学生写作。老师教他们写作知识和写作策略。然后给他们写作主题，学生完成写作任务后，把作文上交给老师批改。而在实验班老师通过给学生不同的材料来督促学生养成写日记的习惯。日记篇幅可长可短，写多少由学生自己决定。教师的任务就是指导学生如何写。学生的日记只要一个月上交一次让老师检查是否写了即可，不用被批改，这样即有效保证了学生的隐私，又能督促他们按时完成写作任务，也有利于养成学生写日记的习惯。在实验进行以前，分别给学生进行英语能力测试，以确保本研究的准确性。试卷满分是100 分，阅读占35%，写作占25%。试卷均匿名由老师批改。测试结果如下:

表1 实验前，英语成绩平均分

如表1 所示，实验前，实验班和对照班的总体平均分数相差不大。阅读和写作平均分差别也在一分以下，表明两个班的学生总体水平差不多。

四、结果与讨论

表2 实验后，英语成绩平均分

表3 实验前后，写作能力平均分比较

表4 实验前后，阅读能力平均分比较

如表2－表4 所示，实验结束后，学生的总体平均分有了较多的提高。对照班的写作平均分提高了1.9 分，实验班的写作平均分提高了4.1 分。阅读能力同样有了提高。对照班的阅读平均分提高了0.9分，实验班的阅读平均分提高了3.7 分。这些数据都表示写日记的班级学生的阅读和写作能力在考试中明显强于对照班学生。实践证明，坚持写英语日记的方法，能够激发学生学习英语的积极性，激发学生用英语写作的动机，并能形成了一个良性的循环。这符合认知心理学中提出的:知识的获得是要由学生自己去主动探索发现的，而不是灌输给学生的。［6］

由于日记就是对生活与学习的记录、总结与反思，因此，日记的内容不在于多，而在于表达思想。篇幅可长可短。开始时，可以少到仅写一句两句，但千万不能停。实践证明，坚持写日记的学生比没写日记的学生，成绩有更大的进步，反映在语感增强了，而且这种提高是不知不觉、潜移默化的。李赋宁先生十分重视写作，他曾这样说:“读书必须落实到笔头，这是古今中外学人的共同体会。”［7］(P29－38)

五、建议

写作教学在高中英语教学中具有不可忽视的重要地位。但最关键的就是教师要给他们以引导。教师在要求学生写日记之前要提出两点硬性要求:一是要坚持每天写;二是一定要用英语写。要求每个学生准备一本日记本，随时可以写，甚至下课十分钟就可以写完。现就具体实施提出以下建议:

1. 在写日记前要对学生进行必要的指导。

(1)写作经验指导:在分析课文时，提醒学生注意作者如何谋篇布局，吸引读者，他的优点和缺点在哪里，使用了什么手法，整体结构如何，使用了哪些连接词，文章的亮点在哪里等等，对于阅读材料中出现的优美词句熟记，并鼓励学生活学活用，尽可能用在自己的写作中;不仅指导学生掌握写作技巧，而且要指导学生善于恰当使用连接词，使文章具有整体性。

(2)对日记内容指导，比如可以提出以下指导意见:天气状况;内心感受和心情;对同学，老师或任何人的看法;今天都做了什么等等。告诉他们一定要详细写，不要怕会写出流水账，只要是自己的真情实感就好。

(3)对写作体裁指导。都说读写是不分家的，有语言输出就要有语言输入。为了拓宽学生的视野，老师应指导学生阅读名家名作，鼓励他们去阅读英文报刊如《二十一世纪报》、《英语周报》等。指导学生续写和创造新的情节;鼓励学生模仿范文写作;指导学生写书评或者读后感。

2. 对学生写日记进行必要的监督。因为日记是比较隐私的东西，教师不便观看具体内容，但可以定期检查学生是否按时完成了日记。人都有惰性，如果没有老师的监督，他们就可能不会坚持下去。刚开始的时候日记篇幅可长可短，但学生应尽可能逐渐适应，慢慢写多一些。

3. 对部分日记进行批改。为了避免日记成为学生的学习负担，提高学生的写作兴趣，在学生坚持一段时间的日记写作后，这时老师可以在征得学生允许的前提下对部分日记进行批改，因为学生有了一定的写日记经验，学生的写作技能也会相应提高，这时老师可以采用口头评改或书面评改或学生范文课堂讲解等多种形式，对其中的不足之处加以启发，但尤其要肯定他们的进步，要具体的举例，让学生有种成就感，这样他们就会有继续写日记的强烈动机，学生就能从高一开始写一直坚持到高三。

通过实验和实验结果分析，笔者认为在中学英语教学中，写日记能够有效提高学生英语阅读和写作能力，同时促进学生听说等其它能力的发展，有利于学生的终身发展，是一项非常值得提倡的学习方法。

［1］张绍杰. 读写危机:当今英语专业面临的最大挑战［J］.外语教学理论与实践，2012，2(2):1－5.

［2］ Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon press，1982.

［3］Swain，M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.S. Gass＆C. Madden(eds.)，Input in Second Language Acquisition［M］.Rowley，Mass.:Newbury House，1985.

［4］马广惠，文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究［J］. 外语教学与研究，1999，31(4):34－39.

［5］杨永林，宏大叙事与技术精巧－再论“易得”文章利器的妙用［J］. 外语电化教学，2006，(1):3－9.

［6］赵艳芳. 语言认知学概论［M］. 上海:上海外语教育出版社，2001.

［7］董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本［A］. 束定芳.外语教育往事谈［C］. 上海:外语教育出版社，2005.