云南省中小学英语教师专业发展现状研究*

2014-01-12李瑞

楚雄师范学院学报 2014年12期

李瑞

(楚雄师范学院，云南楚雄 675000)

进入21世纪，世界各国都将提升教育质量确定为教育改革的重心，教师教育改革与创新更是重中之重。随着我国社会经济的发展和基础教育水平的不断提高，教师教育改革发展同样面临着一个核心问题，即如何把国家教师教育的战略导向和基础教育新课程改革对教师教育的要求，转化为教师教育改革实践的具体目标和措施，加快传统师范教育向现代教师教育的转变。教师是教育改革的实践者也是教育改革成败的关键，英语教师的专业发展自然是英语课程改革的关键问题之一。

在新世纪对基础阶段英语教师教育提出挑战之际，为了促进英语教师的专业发展，本文通过对云南省中小学英语教师现状的调查研究，找出当前存在的问题，提出有针对性的建议和专业发展策略，以期对提高英语教师的专业水准和教师教育的质量有所帮助。

一、教师专业发展概述

对教师专业发展的研究最早始于美国学者Fuller对教师“关注”阶段的研究，至今已有很多学者参与到教师专业发展理论研究的行列中，并产生了精彩纷呈的教师发展理论。在国内学者中，林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构给予研究的成果，叶澜等从教育学、伦理学研究视角出发构建的教师专业化的理论框架，为我国教师教育发展阶段的研究奠定了理论基础。叶澜等学者认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”［1］;傅道春等人则认为，“教师专业发展就是指教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”［2］虽然众多学者对教师专业发展的界定和内涵表述各有侧重，但总体上可以概括为“教师专业发展是一个教师终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。”

本研究将中小学英语教师专业发展界定为“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，学习教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”［3］(P43)

二、研究设计

英语教师要获得良好的专业发展，个人应具有专业发展的意识。除此之外，专业知识和能力以及成长目标也影响着教师的专业发展。本研究主要从这三方面设计研究问题。为了比较全面地了解中小学英语教师专业发展的现状，还增设了影响因素 (包括个人和社会两方面)。

1.研究对象

本研究调查对象为云南省内来自16个地州 (市)95所中小学的英语教师。

2.研究方法

为了研究云南省中小学英语教师的现状，笔者使用了调查问卷，调查教师对专业理念的认识、专业知识和能力、成长目标以及影响因素。除了对教师基本信息的了解外，均采用“五级量表”设置问卷。

问卷调查时间为2012年11月，即调查对象在我校参加“国培计划”期间。共发放问卷84份，回收有效问卷71份，回收率为84.5%，基本满足对数据进行定量与定性分析处理的需求。

3.研究局限性

由于研究者个人能力及时间等方面的关系，样本数量仍有所欠缺。其次，调查问卷的设计在信效度方面存在需要完善的地方。所以，对云南省中小学英语教师的整体情况的研究结果仍有待商榷。

三、研究结果及讨论

1.对专业理念的认识

针对云南省中小学英语教师专业发展的认识状况，笔者设计了3个问题，涉及对教师专业性的理解 (第1、2题)以及英语教师不同于其他学科教师专业性的认识 (第3题)。具体如下表:

表1 云南省中小学英语教师对专业理念的认识状况

从表一可以看出，60%的调查对象对教师专业性有正确的认识，且65%的教师具有教师专业性的意识，能在实际工作中将该理念贯穿于自己的教学中。60%的教师还能认识到英语学科教师所具有的教学知识应该与其他学科不同。但仍有近10%的教师不具有专业发展的理念或者根本没有考虑过这个问题。

英语教师和其他学科教师之间的本质区别是教学内容和教学工具之间的关系。对于其他学科来说，教学工具 (语言)是师生在教学开始之前就已经具备了的 (汉语)，因此，他们的教学特点是用给定的工具去获取未知的知识。而对于英语教师来说，工具 (语言)和内容 (语言)是一体的，工具和内容都是教学内容，也就是说，英语教师的难处在于，发挥专业能力之外，是在学生没有工具 (英语语言知识)的情况下，让学生同时高效地获得工具和知识。被调查的英语教师在自己的工作实践中发现了此种情况的出现，所以针对第三个问题，大部分教师都给出了肯定的答案。

综上所述，被调查对象对英语教师专业理念的认识是符合教师专业发展主流的，特别是对英语教师专业特殊性有正确的认识，对问题回答的比例比较一致。

2.专业知识和能力的状况

教师的知识结构是教师从事教学和科研工作的基础。Richards指出，外语教师的核心知识基础包括以下六大要素:教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能和决策、情景知识。［4］这六大要素涵盖知识和技能两个维度。它们之间各自独立又相互依存，共同作用于外语教学过程。所以问卷中关于此方面而设计的4个问题并不是孤立考察某一方面知识技能的，而是融合了专业知识和教学能力。

如表二所示，58%的教师具有较好的专业知识，能够使用全英文授课，但仍有36%的教师选择了不能全英文授课，说明这部分教师在英语学科专业知识有所欠缺的情况下从事英语教学。这无形中影响着教师的教学质量水平的提高，进而阻碍英语教师的专业发展。值得欣慰的是，在教学能力方面，近80%的教师能熟练运用各种教学方法和策略来完成教学任务。由于调查对象都有3年以上的从教经历，教学能力在实际工作中得到了锻炼，所以该方面的比例较高便不足为奇了。但英语学科知识自从教师学校毕业以后，除了教学使用的语言知识外，便没有了运用的环境，专业知识的增长就比教学能力的提高显得困难。

3.需要提高的从教素质

教师在职前教育阶段获得的知识，经过实际教学工作的磨炼之后，必然会发现不能满足社会变化及教学改革的要求。因此，考察英语教师需要提高的从教素质，也能为教师职后发展指明方向。在该方面下，笔者设计了4个问题 (第9至12题):多媒体运用技术、教育教学能力、英语语言能力、人际沟通交往能力。

表三、云南省中小学英语教师需要提高的从教素质

表三中的数据表明，虽然各位教师具有了一定的教学能力，但面对日新月异的教学环境和教学对象 (学生)特点的变化，他们仍然觉得自己最需要更新的是教育教学能力，有84.8%的教师选择了该项。其次，83.3%的教师选择了需要提高自己的英语语言能力，这样的数据和表二中体现和分析的结果是一致的。随着多媒体在教学中的运用推广，大部分教师能制作简单的教学课件，但应对目前计算机软件编写教案、处理成绩和利用网络查找知识方面，教师们显得有些力不从心，于是68.1%的教师选择了更新多媒体运用技术。66.7%的调查对象选择了提高人际沟通交往能力。毕竟，教学过程就是教师和学生的沟通过程，而且教师要获得自身的专业发展，离不开和同行的交流沟通，所以该项的比例也较高。

4.成长目标

教师专业发展产生的影响比其他职业生涯发展产生的影响大，主要体现在对学生的人格养成和学业成就方面。因此，探讨教师的成长目标，不仅是出于提高教师的教学质量的目的，更是为了教师自身的专业发展和学生的健康成长。围绕着“成长目标”，笔者设计了5个问题，从教师成就感 (第8题)、对专业成长的满意度 (第16题)、自我超越意识 (第13、14、15题)三方面入手。

表四、云南省中小学英语教师成长目标的状况

从表四中可以看到，65%的调查对象在工作中能获得成就感。成就感高的教师在教学活动中愿意投入更多的努力，并持之以恒，愿意接受工作中的挑战。面对教学困难时，他们相信自己能够胜任和解决问题，以极大的热情迎接挑战，工作具有力度，直至实现既定的教学活动目标，从而促进自身的专业发展。虽然有较强的自我超越意识——61.1%的调查对象有反思自省的习惯，52.8%时常为自己设立阶段性目标，37.5%认为自己还满足不了逐年提高的任职要求——仍然有44.5%的调查对象对自己的专业成长不满意。由此可以发现，教师的专业成长不只受到个人的主观因素影响，教师有良好的愿望却不一定能达到既定的目标。

所以，笔者将在下一小节中探讨影响教师专业发展的因素。

5.影响教师专业发展的因素

如前所述，笔者从工作压力、家庭负担、学校管理及政府支持四个外在因素来设计问题 (依次从第17题到20题)，分析问题。

表五、影响云南省中小学英语教师专业发展的因素

表五中的数据说明，外在因素中，“政府支持力度小”所占的比例最高，达62.5%;其次是“工作压力大”，为58.3%;然后为“学校管理”，50%;最后只有23.6%的调查者选择了“家庭负担重”。缺乏政府的支持，学校的各项硬件设施达不到要求标准，更谈不上对教师的培训或福利等方面的投入。而且目前普遍存在教师在质量和数量方面缺乏的情况，导致现有教师要承担过多的教学任务，无暇关注自身教学能力的发展提高。云南省地处祖国西南边陲，教育发展水平特别是英语教学水平落后，除了缺乏政府支持外，当地基础教育阶段学校的管理者们存在一定的认识偏颇，以致英语教师除英语教学外还需承担其他科目的教学，甚至部分非英语专业毕业的教师也担任英语教学任务，从而影响了教师自身的专业发展。这样的数据很值得政府和学校管理者思考。可喜的是，大部分的调查对象 (62.5%)认为自己的家庭负担不重，没有影响到自己的专业发展。

四、建议

1.政府和学校管理者更新思想观念

从研究分析中可以看到，大多数中小学英语教师都意识到了教师专业发展在其职业生涯中的重要性，明白教师专业素质能促进良好的教学效果。然而，他们对政府和学校管理层面的意见较大。因此，建议政府和学校管理者一定要转变思想观念，支持教师们的知识更新以及专业能力的提高。如加大教育资金的投入，建立健全保障教师地位、福利等方面的法律和制度，尽量解除教师们的后顾之忧，为他们创建舒适的工作环境，尽可能地帮助教师扫除专业发展过程中遇到的各种障碍，最大限度地激发他们的专业精神，从而提高他们的专业素质，为国家培养出更多的人才。

2.组织多种形式的、基于需求的专业培训或继续教育

目前，部分老师受“职称中心”的影响，根本不考虑培训进修是否与专业对口，纯粹为拿文凭，这样的继续教育对于提高教师业务水平收效甚微，加强职后专业培训或继续教育就显得尤为迫切。本研究认为，在条件允许的情况下，教育主管部门或学校可按教师的专业素质情况，举办多种形式的专业培训或提供继续教育的机会，如参加国内外大学进修，邀请一些英语专业及相关专业方面的学者、教授，通过相对集中的讲座、周末研讨、假期培训等方式，对在职教师进行系统培训。云南是多种少数民族聚居区，还应当进行适当的民族教育，加深对当地文化和教学对象的理解。

3.教师注重在教育教学科研中的自我发展

如前所述，要获得专业的发展，教师应是终身学习、不断自我更新的。但每位在职教师在很多情况下要得到及时、有效的进修机会可能比较困难，因为这涉及到资金的投入和政策的制定等因素的影响。因此，教师们可以利用身边的各种条件，在教育教学科研中寻求自我发展，认真学习教学大纲，理解其制定的教学目标要求，充实自己的知识和提高专业能力。如，自读自学相关专业书籍、与单位内外的教师形成多样化的组织形式和学习方式，利用网络平台，共享教学资源，交流经验，相互听课学习，甚至组织教学竞赛等。只有扎根于教育教学实践的沃土中，通过不断反思，教师知识才能不断更新，专业发展才后劲十足。