云南地方高校少数民族学生职业生涯规划影响因素研究

周文娜，邹 荣

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

大学生的职业生涯规划，就是在学生充分了解自己的兴趣、爱好的前提下，认真分析当前环境形势、自身家庭环境、学习环境的基础上，通过一定学习和职业指导，结合自己专业特长和知识结构，对将来从事的工作所做的方向性的计划安排。职业生涯规划是一个发展的过程，而不是某一个时间点上的事件的选择，这一过程由许多个某一时间点的重要事件组成。

本文借助美国伊利诺大学Swain教授提出的生涯规划模式作为研究的学理依据［1］(P27)。该模式认为生涯规划目标达成受三个方面的因素影响:自我特质的认定;教育和职业资料的提供;个人与环境关系的协调。本研究依据Swain教授的理论，设计问卷，以实证研究的方式探索云南地方高校少数民族学生职业生涯规划达成中，各影响因素的作用情况，并搭建出该群体的职业生涯规划模型，以期为职业辅导人员和接受职业辅导的人员提供有效的参照架构。

一、样本描述和研究工具

(一)样本描述

2011年12月至次年1月间，使用随机抽取法向云南地方高校—A校少数民族学生发放问卷400份。回收问卷344份，回收率86%，有效回收问卷334份，有效回收率83.5%。

(二)研究工具

1.问卷。根据swain职业生涯规划模式，设计《地方高校少数民族学生职业生涯规划影响因素调查问卷》(以下简称《问卷》)，《问卷》包括职业生涯规划中“自己 (自我认知)”、“自己与环境的关系”、“教育与职业的资讯”、“职业生涯目标”四个部分的内容，以李克特五点量表的形式从“非常符合”、“符合”、“说不清楚”、“不符合”、“非常不符合”五个等级设计成问卷，依次赋以5—1分，分数越高者，代表越能清楚的认识和利用影响职业生涯规划的各因素，反之亦然。问卷的信度、效度情况为:采用克伦巴赫系数 (Cronbach’s α系数)和分半信度作为检验《问卷》信度的指标。总问卷及各子维度问卷的克伦巴赫系数在0.7686—0.9419之间;分半信度系数在0.6714—0.8817之间。所以，问卷内在一致性较高，信度佳。效度方面，首先，以swain的生涯规划理论作为依据编制《问卷》，且经过多次预调查后修改完善，保证了较好的内容效度。其次，结构效度良好。职业生涯规划各影响因素问卷之间的相关系数为:0.53—0.715;各分问卷与总问卷之间的相关系数为:0.786—0.918之间，效度结构符合测量学的要求。故，《问卷》具有良好的信度和效度，可作为有效分析工具。

2.软件工具。SPSS 11.5、EXCEL作为数据分析的工具。

表1 调查对象的描述性统计

二、研究结果

(一)问卷基本情况统计分析

根据《问卷》设计，影响职业生涯规划的三个因素“自我认知”、“自己与环境”、“教育与职业资讯”以及“职业生涯目标”的标准百分比如下图 (图1)，图中自我认知、自己与环境、教育与职业资讯、职业生涯目标，通过公式:N=(∑n－Nmin)/(Nmax－Nmin)×100，计算出各维度的标准百分比。各要素标准百分比的高低标志着云南地方高校少数民族学生对以上四个方面认知成熟度的高低。由图可知，如何利用和转化“教育和职业资讯”方面的知识为自己的职业生涯规划服务是该群体认知结构中比较薄弱的部分。

图1 职业生涯影响因素各维度标准百分比

(二)个体特征变量对影响职业生涯规划各因素的差异研究

1.性别

独立样本T检验的结果表明，不同性别的高校少数民族学生 (以下简称“学生”)在职业生涯规划影响因素中“自我认知”存在差异:男生自我认知清晰程度高于女生。

表2 不同性别学生在“自我认知”维度中的差异性分析

在当前社会主流结构下“女性是天经地义的家务机器”这样传统的理念仍然是主流的声音，并且深入到女性生涯发展的各个侧面，职场中存在的“玻璃天花板”以及刻板印象很难让女性如男性一般付出同等的努力，［2］(P153)获取让人满意的职业生涯。所以，家庭角色的期望在女性的职业生涯中占据着更多的优势，导致了女性无需更多的认识自己或反思自己，以寻找或者实现自己的职业期待和成就。而更多的选择是做一个双轨型职业选择的女性，力求兼顾自己的家庭和事业。

2.年级

F检验表明，不同年级的学生在影响因素中“职业成熟度”、“自我认知”存在显著性差异:自我认知的清晰度、职业成熟度由高低排序为大二年级、大一年级、大三年级、大四年级。

表3 不同年级学生在“职业成熟度”和“自我认知”维度中的差异性分析

按照常规的逻辑，年级越高，对自己的职业生涯规划应该越明晰，而数据结果却与此相反。根据舒伯生涯发展理论，大学生处于自我概念和生涯发展探索阶段——这一阶段又细化为亚阶段包括试探期、过渡期、未定向的审视期。［3］(P80)所以，大学是自我概念构建、探索发展道路最活跃的阶段，该阶段学生的特点是不断自我“肯定—否定—肯定”反复循环，于是出现了学生自我认知“清晰—不清晰—清晰”，职业成熟度“高—低—高”反复交替的现象。这就要求职业规划的辅导者和职业规划者注意正确对待探索期呈现的特点，理性的指导和对待职业生涯规划中出现的各种反复情形。

3.学生干部和兼职经历

是否有担任学生干部经历方面，独立样本T检验的结果表明有无学生干部经历在“教育与职业资讯”、“职业成熟度”、“职业生涯目标”三个方面存在差异，具体为:有过学生干部经历的学生在以上三个方面中，表现出更加清晰的认知和较强的行动力。

表4 是否担任过学生干部在“职业成熟度”、“职业生涯目标”、“教育与职业资讯”维度中的差异性分析

是否有兼职经历方面，独立样本T检验的结果表明有过兼职经历与否，在影响学生职业生涯规划的三因素—— “教育与职业资讯”、“自我认知”、“自己与环境”方面存在显著差异，并且在“职业成熟度”、“职业生涯目标”方面也存在差异。

表5 是否有兼职经历在“职业成熟度”、“职业生涯目标”、“教育与职业资讯”、“自我认知”、“自己与环境”维度中的差异性分析

社会学家比较关注和认为“机会”因素即环境的变量在个人选择职业的过程中扮演着主导角色。社会学习理论代表人物克朗伯兹 (J.D.Krumboltz)认为，在生涯决定中，人类在经验到环境的制约及强化特性后，能主动依据自己的行为目标及需要作适当的控制。所以，其理论重视环境的情况和事件 (包括工作机会的数量和性质、训练机会的多寡等)方面对职业生涯规划决定的影响;其次，学习经历在生涯决定中也存在影响。克朗伯兹认为，每个人独特的学习经验在其生涯方向 (Career path)中扮演着重要角色。学习经历包括了直接的学习经验即工具式学习经验和根据个体观察事件关系形成的联结式学习经验。［4］(P90—102)

根据克朗伯兹以上的理论，我们能解释为什么有过兼职和学生干部经历的学生在职业生涯规划影响的三因素和“职业成熟度”、“职业生涯目标”两个方面不同程度地比无兼职和学生干部经历的学生有更清晰的认知、积极的行动。前者通过生活中更多的工作和训练机会的锻炼，关注“经验到环境的制约及强化特性”，以及在这个过程中运用工具式和联结式两种学习经验，反思自我，认识工作，对世界的规律和本质不断的探索，得到更多周边人的强化以及自我强化。养成在行动中学习的素养，并善用机缘 (Mitchell，Levin＆Krumboltz 1999)，在行动学习的过程中吸取经验和教训，培养较好的自我效能，从而有助于形成清晰和具有行动力的生涯决定。

4.父亲和母亲职业与受教育情况

(1)父亲职业

运用F检验，父亲职业情况不同，学生在职业生涯规划三因素以及“职业成熟度”、“职业生涯目标”两个方面存在显著差异，且差异在统计学中有显著性，F值分别为:2.689、2.197、3.012、2.224、3.794，P值为:0.015、0.043、0.007、0.041、0.001。通过最小差异法比较，差异主要体现在:父亲职业是“生产、运输设备操作人员”的学生比父亲是其他职业的学生有更清晰的职业生涯规划认知和更强的行动力。

(2)母亲职业

运用F检验，母亲职业情况不同，学生在影响职业生涯规划三因素以及“职业成熟度”方面存在显著差异，且差异在统计学中有显著性，F值分别为:5.339、3.812、6.509、3.736，P值为:0.000、0.001、0.000、0.001。通过最小差异法比较，差异主要体现在:母亲职业是“工人或职员”的学生比母亲是其他职业的学生有更加清晰的职业生涯规划认知，并且在行动力上强于前者，这种差异在统计学上具有显著性。

(3)父母受教育程度

运用F检验，父母受教育程度不同，学生在职业生涯规划影响因素中“自己与环境”存在显著差异:父母受教育程度越高，其子女在环境对自己的影响方面的认知越弱。

表6 学生父母不同受教育程度在“自己与环境”维度中的差异性分析

直觉上，父母的文化水平、职业阶层越高，借助文化、家庭、经济背景等优势，孩子在构建职业生涯规划和职业成熟度上应占有更多优势。研究结果显示:母亲文化水平和职业阶层较低的学生，在职业生涯规划中较为积极和行动力强，且有较高的职业成熟度。这与舒伯和奥弗斯特里特 (Super＆Overstreet，1960)的研究结果相似:由于农村孩子有更多的动手劳动工作的经验，他们也很可能会遵循家庭成员的劳作模式，于是对于自身的情况会有更加积极的思考和行动力。本研究中父亲职业是“生产、运输设备操作人员”、“工人或职员”的子女在职业生涯规划中的思考和行动力高于其他阶层的子女也正验证了舒伯的研究。处于中、低社会阶层的父母，虽然并未拥有强大的社会资本和经济资本对子女予以支持，但是，有着自己的一套“付出等于回报”的价值观，以父母生活中的劳作模式影响和激励子女有相对积极的思考和行动。家庭情况优越阶层的子女，由于父母能为孩子提供就业方面的更多隐性的文化、社会资本和经济资本的支持，所以，孩子不用付出过多的努力。

(三)职业生涯各影响因素与职业生涯规划目标相关性

通过调查和量的统计学分析，本研究验证了swain所提出的职业生涯规划模式。从表7中我们看到自我认知、自己与环境、教育与职业资讯三个职业生涯规划影响的因素与职业生涯目标关联性较好，均呈正相关。

表7 职业生涯规划目标与影响职业生涯因素的相关性分析

鉴于以上相关关系成立，为了解变量之间如何发生相互影响，采用回归分析来解析职业生涯规划各影响因素的作用情况，具体结果 (表8):以职业生涯目标作为因变量，职业生涯规划的三个影响因素作为自变量，采用强行进入法建立回归方程，回归方程的相关系数R=0.731(R值为0.1—0.3之间为低相关，0.4—0.6之间为中度相关，0.7—1之间为高度相关)，可决系数R2=0.535，调整可决系数为0.533。方差分析，F=314.898，P=0.000，回归方程具有统计学意义，回归方程为:职业生涯目标=各影响职业规划因素之和×0.204－5.603

表8 影响职业生涯各因素的回归分析结果a

为进一步分析各影响因素与职业生涯规划目标的确立之间的函数关系，以职业生涯规划目标为因变量，采用强行进入法，测算自我认知、自己与环境、教育与职业资讯三个影响因素的影响程度系数。

表9显示，教育与职业资讯维度的可决定系数最高 (0.574)，其次是自我认知的可决定系数(0.172)。由此可见，云南地方高校少数民族学生的职业生涯规划目标的形成，影响最大的两个因素是:自我认知清晰与否，以及能利用和发挥好自己周围的教育与职业资讯信息。

表9 职业生涯规划影响因素各子维度的回归分析结果a

三、讨论

高校少数民族的职业生涯规划教育也属于民族教育的内容。在今天，民族教育达成的共识是“多元一体”的教育，于民族教育而言，实现整合 (integration)的文化适应模式是最优选择，即个体既重视保持原有文化，也注重与其他群体进行日常的交往。［5］(P17—37)针对研究结果反映出的问题，建议从以下几个方面推进地方高校少数民族学生职业生涯教育:

(一)强化高校实践教学地位，提升地方高校少数民族学生专业实践技能

研究结果显示，影响职业生涯规划因素中，教育与职业资讯、环境的认识两个方面是学生职业生涯规划中较为薄弱的部分。于学校而言，除了教授理论的专业知识外，更要结合社会对人才的需求，在专业建设与社会接轨中下更多的功夫。高校在专业课程内容设置上需强化专业实习内容，将专业学习与专业实习有机结合起来，建立模拟实习基地或者校企联合实习平台，让学生深入社会，体验职业环境和专业工作内容，切实体会自身能力与社会需要之间的差距，在实践中积累经验，更加客观地认知自我，认识职业和职业需要的技能，确定适合的职业奋斗目标。

(二)整合家庭、学校、社会的力量构建立体的社会实践平台

研究结果显示:有过学生干部和兼职经历的同学在职业成熟度和目标清晰度方面高于无学生干部和兼职经历的同学。鉴于以上结果以及教育需要家庭、学校、社会三方力量的整合的特点，高校少数民族学生职业生涯规划教育也迫切需要着力构建起集家庭、学校和社会于一体的实践教学体系。

首先，学校作为三个力量的主要力量有必要为学生提供职业、就业等方面的理论知识、信息以及自我实践锻炼的平台。一方面，学校要根据需要开设相关理论课程，供学生学习;另一方面，学校应搭建好大学生创业、社会实践、校园活动、勤工助学实践锻炼的平台，此外，积极引进社会力量与学校形成合力，举办能锻炼学生社会实践能力和融入社会的活动，帮助学生锻炼步入社会的能力，让学生走出“象牙塔”，成功步入“社会”。其次，学校教育要有成效，家庭的力量不可或缺，需要家长配合学校教育方向，鼓励孩子在假期和在校课余时间多接触社会和职业。

(三)以人为本，树立先进的职业生涯规划理念

本研究中云南高校少数民族学生职业生涯规划模式的构建，验证了Swain所提出的模式——影响职业生涯规划的因素与自我职业生涯目标的达成呈正相关关系，即影响职业生涯规划各因素认识越清晰，利用越充分，越能形成明确的职业生涯规划的目标和计划。鉴于此，学校要重视和加强职业生涯指导课程的建设，促进职业生涯指导课程有效性的达成。

首先，课程内容的建设上，力争有适合自己学校的校本教材。其次，学校应着力建设有效的职业生涯规划咨询的师资力量，能搭建合理、科学的一对一的咨询平台，为学生提供更为立体和实用、针对性强的指导。针对少数民族文化传承的要求，对师资素质也有更高的要求，教师既要重视和发现文化因素的影响、传承，也要实现教育“表征社会现实”的要求，予以少数民族学生更加人性化和理性的指导与帮助。最后，合理安排职业生涯规划课受教育时间和内容。从调查中看到，不同年级的同学在自我认知、职业成熟度方面存在显著性差异，由高低排序为大二年级、大一年级、大三年级、大四年级，据此，根据舒伯生涯发展的阶段论，在安排课程和教育内容时应针对不同阶段学生的需求设置，除了知识内在的逻辑顺序之外，还应该考虑学生身心成长特点和逻辑顺序。

［1］许玫，张生妹著.大学生如何进行生涯规划［M］.上海:复旦大学出版社，2006.

［2］(美)里尔登等著，侯志瑾译.职业生涯发展与规划 ［M］.北京:中国人民大学，2010.

［3］(美)塞缪尔·H.奥西普，路易丝·F.菲茨杰拉德，顾雪英，姜月飞等译.生涯发展理论 (第四版)［M］.上海:上海教育出版社，2010.

［4］金树人.生涯咨询与辅导 ［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［5］Berry J W.Conceptual approaches to acculturation.In:K Chun，P B Organista，G Marin(Eds.).Acculturation;advances in theory，measurement，and applied research ［M］.Washington DC:American Psychological Association，2003.