高职院校实践教学资源建设研究

尚尔辉 卢宏业 李永喜 董 莹

(黑龙江生态工程职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

高职教育的本质是培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。高职院校以学生的职业化技能为培养目标，因此必须培养学生的“实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。显然，实践动手能力的培养是四种能力的核心，也是高职毕业生满足社会需求、实现个人价值的关键。而实践教学资源能否满足人才培养目标的需要就成为了实践动手能力培养的重中之重。

1 实践教学资源是影响实践教学质量的决定性因素

实践教学质量的高低是高职院校人才培养目标能否实现的关键。影响实践教学质量有很多因素，其中实践教学资源是实现实践教学目标的物质基础，同时也是决定性的影响因素。

影响实践教学质量因素如下图。

2 高职院校实践教学资源问题分析

基于以上分析，实践教学资源的构成主要包括:实践教学模式、实践教学投入、实践指导教师、实践场地及设备、实践教材、质量监控和评价等。课题组对黑龙江省五所有代表性(从层次、行业、主打专业、学生数量、地域等方面进行考虑而选取)的高职院校进行调研，发现实践教学资源主要在如下方面存在一些问题。

2．1 实践指导教师素质不高

主要表现为专任教师数量不足，双师型教师比例较小，兼职教师数量、质量不适应，“双师型”实践指导教师质量不高等问题。(见表1、表2)

调研发现，大部分高职院校实践指导教师初级职称多，高称职称少;双师型少、双师型方向不对口，双师型教师的技术水平滞后于行业的快速发展，技术结构与专业实践教学不对应;很多的“双师证”存在较大水分，“高证低能”“有证无能”。兼职教师在数量和质量上不适应。从企事业单位或行业中聘用的实践指导教师由于工作上、待遇上、条件上等原因，数量不足，而且由于没有从事教学工作的经验，不了解学生，不能很好地适应高职的教学工作。一些高职院校在人事管理上仍沿用一般普通高校的管理制度，把从事实训指导的教师归类为教辅人员，待遇上职称晋升上低于普通教师，加之实训教学工作量大、工作环境差，致使实训指导教师队伍不稳定。

表1 实践指导教师结构

表2 专兼任实践指导教师授课情况

2．2 实践教学场地及设备不足

受资金投入及其他方面的限制，针对专业的校内外实践场地及设备建设投入较少，使用的实验设备比较陈旧且数量不足。大多数高职院校的实践教学设备落后于当前企业实际生产水平，真正满足实践教学需求的校外产、学、研基地更是难找，对口的生产企业由于要考虑生产效益、安全等方面因素，对安排学生实践更是不积极，作为院校不能为企业提供其所需的技术支援、人才支撑，校企联合更多地存在于纸面的意向上。因此，学生真正能动手的机会很少，很难达到培养学生动手能力和创新能力的目的。

2．3 实践教学教材适用性不强

实践教学教材落后，不能与生产实际同步，无法适应行业发展的步伐，不能代表本专业先进的技术。有些统编教材内容是普通本科院校使用的，实践操作的要点与高职院校不一致，内容针对性较差。另外，由于编写实践教材周期长，新知识、新技能、新工艺、新设备等不能及时反映到教材中，必然会影响实践教学质量。实践指导教师自编的实践指导书虽针对性较强，但费时费工，教师需要投入很大精力，而在职称晋级和工作量认定时又得不到支持，因而这种自编实践指导书不能在较多的院校和专业中开展起来。

3 整合开发实践教学资源的措施

3．1 建设高素质的实践指导教师队伍

3．1．1 制定实施实践指导教师准入制度

明确高职实践指导教师的地位和作用，出台实践指导教师的职业资格标准，实行准入制，把好进口关。从政策待遇上改变实践指导教师不如专业理论教师、“人人都能干”“人人不想干”的现状。完善人事制度，从根本上对实践指导教师进行“关照”，使他们在职称晋升、教学酬金等方面享受同等待遇。

从实际出发，制订“双师型”认证标准，鼓励专业教师提高“双师”水平和能力。

3．1．2 加强培训交流，优化实践指导教师队伍的成长环境

优化实践指导教师队伍的结构。对现有的实践指导教师，特别是从普通高校毕业的年轻教师进行系统化培训，通过不同的渠道、手段强化其实践动手能力;加强与不同院校、企业的交流，拓展年轻教师的知识面和专业视野;加大从企业引入技术能手和业务骨干的力度，同时对引入的企业教师进行教育教学方面适应性培训。

3．1．3 搭建区域性实践指导教师的人才共享平台

以教育行政管理部门为主导，区域内各高职院校为主体，建立实践指导教师人才共享平台，集实践指导教师供需信息、培训、交流等功能于一体，活化实践指导教师队伍，使专业技术能手不再局限于一校一地，而是在平台的供需指导下流动起来，充分发挥其作用。

3．2 创新实践教学基地建设方式

市场经济条件下，实训基地的建设需要创新思路，拓展建设渠道，多方面建设实训基地。

3．2．1 拓宽实训基地建设投入渠道

3．2．1．1 争取政府的财政支持

高职教育以满足地方经济建设需要和为地方经济建设服务为宗旨，一方面要积极争取政府教育建设资金，促使政府直接投资建设公用的实训基地;另一方面要促使政府运用财政、金融、税收等政策手段，引导和推动企业或个人投资建设实训基地。

3．2．1．2 依托利用行业优势

有些高职院校有着得天独厚的行业优势，与企业有着深厚牢固的合作关系，要依托行业优势开展产学研深度合作，充分利用其先进的实训场地、设备条件满足高职院校实践教学的需要。同时，实训基地也可以利用院校的师资优势为企业培训工人。

3．2．2 推进校企共建共享，实现双赢

随着市场经济的发展，新思维、新技术、新设备、新工艺不断涌现，企业间的竞争日趋加剧，企业对人才的培训和人力资源的开发需求也越来越重视，校企共建或企业提供的实训基地，可以为企业培训人才和发现人才提供平台，减少了企业新工人岗前培训的费用和环节;同时，院校利用其先进的理念、信息、技术等促进企业不断发展，在竞争中占据优势。产学研有机结合，在与企业的合作中利用院校的科研优势，为企业的生产提供技术服务，解决生产实际中存在的问题或开发新产品，使校企合作真正实现双赢。

3．2．3 鼓励各方建设开放性的实训基地

实训基地必须是开放性的，从时间上、空间上面对学生、其他院校乃至社会全面开放，不能成为自己企业、院校抑或专业系部的专用场所。可以按照市场经济规则，引入股份制方式建设由企业、政府、相关高职院校、社会团体以及个人等多方投资的法人型实训企业，专门用于接纳一定区域范围内的高职院校学生开展教学实践、企业培训活动，达到多方共赢。

3．3 开发适用性的实践指导教材

实践指导教材是实践教学资源的重要组成部分，是指导学生进行实践活动的重要教学文件。实践指导教材建设要突出简约性、操作性、针对性、整体性和多样性特点。实践指导教材要以技能操作训练为主，涉及到的原理或相关专业知识要简约;实践指导教材从目标到内容以及操作、考核等都要具备可操作性;要以能力培养为主线，考虑培养人才所必需的知识、素质，考虑与理论教学、其他课程的衔接，使相关内容形成整体;不仅有以文字为主的纸质教材，还要有充分利用多媒体手段及网络技术的电子实训教材，以提高实践指导教材的效率，调动学生的学习兴趣。此外，实践指导教材要贴近生产实际，要以现阶段实际生产中的技术、技能为主线，以实际生产工艺为流程。

编写实践指导教材要求高职院校在政策上积极引导和扶持;要以实践教学团队为主，组成行业企业技能人员、专业教师、实践指导教师多方参与的教材编写团队，充分利用教学研究和课程改革的成果;要广泛开展校校、校企合作走联合编写之路。

总之，实践教学资源的开发与整合应遵循最大效能原则、兼收并蓄原则、整合原则和可持续发展原则。开发是向外求规模，要在考虑区域经济发展等的前提下秉承可持续发展的原则;整合是向内要效率，只有提高认识，针对实践教学资源现状与问题，才能逐步解决实践教学资源存在的困境，实现培养高技能人才的目标。

［1］王前新，卢红学．高等职业教育学［M］．汕头:汕头大学出版社，2003．

［2］郭俊朝．中国高等职业教育发展的回顾与展望［J］．中国高教研究，2008，(2) ．

［3］吴兴伟．高职教育校外实训基地现状的调查与分析［J］．辽宁教育研究，2005，(8) ．

［4］程中海，罗芳．高校实践教学资源整合利用研究［J］．改革与开放，2013，(2) ．

［5］高职院校实践教学体系构建与实践教学科学研究报告［EB/OL］．http: //www．docin．com/p－86548887．html＆s=3393CDF9D34CE7488010783658E26576．