应用“激励性课堂点评”的思考与实践

马登元

摘要：课堂点评对课堂教学有很大的影响。激励性评价能够激发学生的积极性、主动性。本文主要针对激励性点评对教学的诸多益处，简述了笔者在实际教学评价中的一些做法，希望能与各位同仁分享。

关键词：激励性；课堂点评；情感性；全面性

激励性的课堂点评，有利于师生之间，生生之间的合作与交流；有利于教师对自身教学活动及时作出判断与决策；有利于激发学生的学习热情，能促进学生健康成长与发展。良好的课堂点评可以引导学生自主拓展知识的广度和讨论问题的深度，从而升华课堂教学效果，达到教学活动的目标。以下是我在平时的课堂教学活动中的几点体会与实践，总结出来与大家共享。

一、注重点评的情感性

苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生抬起头走路。”所以，热情的点评能增强学生的自信心，能够激发学生的学习热情。学生的学习情绪直接受到教师点评的影响，同时教师的点评对学生的学习效果也有很大影响。如在九（2）班上课时，面对所有科任教师认为的“无言班级”“落后班级”，我以课堂点评为突破口，积极、及时地鼓励他们在课堂上的一举一动，一言一行。慢慢地，我发现他们在课堂上话多了起来，学习积极性提高了，教学效果有了明显的改变。一些学困生也举起了手，回答问题声音也大了起来，脸上也露出了微笑，活动时也敢发表自己的见解与主张。经过两次月考，九（2）班的思想品德均分比其他两个班高出8分，学困生的成绩平均分提高了5分，而且学生反映喜欢上思想品德课。平时下课主动与我交流的学生也多了起来，我上课时感觉课堂气氛很好，比以前轻松多了。究其原因主要是课堂上我鼓励的多，批评的少。

要想达到上述的教学效果，关键在于教师的方法要得当，在教学过程中，教师要以平等的心态对待学生，要以尊重学生为前提。首先，人非圣贤，孰能无过，错误是人人都会犯的，学生也不例外。所以，教师要允许学生犯错误，不怕学生犯错误，甚至可以鼓励学生犯错，让学生敢于开口说，不怕说错。因为只有鼓励学生敢说，学生才会逐渐会说，知道其说错的原因。其次，教师要有耐心，要沉得住气，要让学生说完，不能随意打断学生的发言，认真听完学生的发言。当然，教师在进行指正性的评价或否定性的评价时要以尊重学生人格，要以不伤害学生自尊为前提，特别是对于学困生的发言，否则就会前功尽弃。

二、注重点评的适应性

第斯多惠说过：“教学的艺术关键在于激励、唤醒、鼓舞学生。”换句话说也就是“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切表达，保护和激励学生一切创造的欲望”。为了更好地发挥激励性课堂点评的作用，我们必须做到适时、适地、适度、适人的点评。既能正确估计学生的知识水平并加以引导，又不能放任自流，也不能包办代替。如学习“灿烂的文化”一课时，我出示了问题“列举临夏知名的文化品牌两个”。假如此类题目放开让学生回答，学生都有话可说而且会信口开河，课堂活动的开展不好收拾与把握。所以，我把学生分成六个小组讨论，再由小组代表发言。点评的同时让学生自评，小组内互评，既肯定了学生的个体参与，又给予他们团体成果的肯定与赞扬。所以，对一些优秀“强势群体”学生，教师要以指正性点评为主；对有些较差的“弱势群体”的学生，教师要以鼓励性、赏识性点评为主，给他们说话的权力，发言的机会。这样可使教师的点评做到有的放矢。

三、注重评价的全面性

教师对学生回答的评价不能只局限于答案的正确与否，学生答题时难免会偏题、离题、甚至脱题等。因此，教师不能一叶障目，以偏概全，简单地以答案的对错来下结论，而是要用全面的、发展的眼光看待学生的回答。教师可以对他们的思路、语言表达、认真程度等作出具体分析，努力找出其“亮点”，捕捉“意外的惊喜”，及时发现学生的闪光点，以便做好合理引导，让他们获得重新站起来的勇气，找回自信。教师应多鼓励学生，多赞美学生，针对学生的某一方面给予适度恰当的肯定，尤其是学困生。

四、注重点评的多样性

在点评的过程中，我们应使点评的主体、点评的方式、点评的形式、点评的内容等多样化。

从点评的主体看，我们应建立“师对生、生对生、生对师”并重的多元课堂点评方式。比如，在小组学习中，以不同的小组展开竞赛，互相提问。或者教师提问学生点评，或学生对学生点评。教师在其过程中，科学引导、疏理，为学生创造一个平等、自由、宽松的学习讨论氛围，在互相点评的过程中，使每一个学生的自主学习能力得到了锻炼和发展。

从点评的方式看，教师的口头点评占主要地位。教师在赞赏学生时要声情并茂。教师的一言一行、一举一动都要以尊重学生的人格为前提，要以公平、平等的心态为基础，使学生从戒备的心灵深处走出来与教师交流，让他们敢于表现自己、敢于质疑问题、敢于争论、讨论结果。

从点评的形式看，教师除了可以运用课堂点评以外，还可以通过问卷式点评，作业后记点评等形式点评，让学生有一个更充分的思考空间。然后，教师批阅作业时可以了解学生的想法，并用赏识性的文字进行表扬或鼓励，更能让学生在广阔的空间与教师展开交流与互动。

从点评的内容看，教师的点评内容也可以包括学生的普通话、语速、动作、答题程度等等。教师应多方面、多角度地寻找学生的闪光点，并给他们自信的理由，耐心细致地引导他们，赏识他们。

总之，在教学过程中，运用“激励性课堂点评”可以激发学生的学习兴趣。如能得到教师的肯定与赞扬，学生的学习劲头会更足，学习的信心也会倍增。这样，教师才能变被动为主动，更好地引导学生高质量地完成师生双边活动，让学生轻松、愉快地学习，讨论、探究问题，达到预期的教学效果。

参考文献：

1.陈玉琨、李如海，《我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望》[J]，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2000.（01）

2.吴钢，《我国教育评价发展的回顾与展望》[J]，《教育研究》，2000.（08）

3.高建宏，《论新课标下激励性评价的审视与定位》[J]，《科教文汇（中旬刊）》，2009.（01）

4.聂启林，《走出传统课堂教学评价的误区——课程改革中的课堂教学评价》[J]，《四川教育学院学报》，2004.（S2）

【责编 田彩霞】