自我概念对高职英语教学的启示

2013-12-31邓昕

文教资料 2013年16期

邓昕

（苏州工艺美术职业技术学院公共基础部，江苏苏州 215000）

1.引言

高职院校与普通大专院校在培养目标、教学目的、学生来源及就业方向等方面是有所不同的，因此，高职英语教学呈现出自己的特点，即讲究实用、注重实践。可是由于大部分高职生英语基础薄弱、对自己不能做出正确的评估、缺乏学好英语的信心，从而导致教学目标无法实现。影响语言习得的因素有很多，除了个人智力等内因外，自我概念是影响语言习得的重要心理因素之一，同时也是近年来外语研究者的热点话题。但笔者发现，众多研究自我概念的成果中鲜有针对高职院校英语教学的，因此，笔者拟探讨自我概念的基本含义及对高职英语教学的启示。

2.自我概念的含义

自我概念属于心理学范畴，根据Shavelson和Marsh等人的研究，自我概念可以定义为：“一个人对自己的感知和评价，形成于对自己周围环境的体验及对体验的理解和判断。”［1］美国社会学家G.Mead将自我概念分为两方面，一是主观的我（I）——对自己活动的察觉者，一是客观的我（Me）——被察觉到的自己的身心活动。Rogers将这两方面进一步深化，提出了理想自我（ideal self）和真实自我（real self）的概念。当理想自我与真实自我产生矛盾和不一致时，个体就会出现复杂的情绪感受。因此，自我概念对于个体的影响可分为积极自我概念和消极自我概念。当个体认为自己能力很强，能完成较难的工作或学习任务，在集体中举足轻重，那么这种积极自我概念就会对个体有促进作用；反之，当个体认为自己能力很弱，无法胜任较难的工作，在集体中微乎其微，这种消极自我概念则对个体发展产生阻碍。

自我概念是一种主观意识，因此必然受到客观因素的影响和制约，即被研究者称为“重要的人”（significantothers）的影响，这些“重要的人”主要是指父母、教师、同学等。“按主客观来分，每个人都有六种自我（Rice 1998：173）：自己心目中的我，主观的我，别人眼中的我，我所发现的别人眼中的我，我希望变成的我和我认为别人希望的我，自我概念关注的是个人自己心目中的我，但这种我受其他五种我的影响”。［1］“重要的人”对于学习者形成自我评价影响很大，“Marsh提出了经典的内部/外部参照体系，清楚地阐述了重要他人作为参照标准在学业自我概念形成中的作用。学生对于自己学业的评价主要基于两种比较：一是内部比较，学生将某一学科的学习能力与其他学科做比较；二是外部比较，学生将自己的学习能力与其他同学做比较。学业自我概念就是在平衡两种比较的过程中形成的”。［2］

自我概念具有多维度、多层次的特点，根据Shavelson等人的研究，自我概念最上层是一般性的、整体的自我概念，简称为“一般自我概念”。而一般自我概念又可分为学业自我概念和非学业自我概念。其中，学业自我概念指个人对学习课程能力的自我感知，可分为数学自我概念、英语自我概念、历史自我概念等自然科学自我概念；非学业自我概念则可分为社交自我概念、情绪自我概念等。作为学业自我概念中的一个分支，英语自我概念又可进一步细分为：听力、口语、阅读、词汇、语法和写作。如下图所示。

图1

处于层次结构最上层的自我概念相对稳定，层次越低，自我概念的稳定性也就越弱。正因为自我概念是多维度、多层次的，所以英语学习自我概念不能独立看待，而应看作一个整体，任何一方面的偏失都有可能导致整体判断的失误。

3.自我概念对于高职英语教学的启示

外语教学从来都不是一个简单的语言知识和技能输出的过程，从某种角度而言，恰恰是一场心理战。如果学生外语学习自我概念不佳，就易产生焦虑情绪，从而不大可能形成积极的英语学习动机。因此，要想使外语教学有效地进行，首先就要解决学生的心理问题，帮助学生形成积极的自我概念意识是非常重要的方式之一。

3.1营造和谐愉快的语言学习氛围。

目前，大多数高职院校英语教学依然是大班为主的模式，而且由于课时所限，英语课程往往只有三或四个学期。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的规定，高职学生既要掌握基本的英语知识和技能，又能适当运用英语于实际工作中，因此，如何在有限的学期内实现既定的教学目标是摆在高职英语教师面前的难题。为了实现教学目标，填鸭式的教学方式往往成为高职教师无奈的选择，再加上高职学生英语基础薄弱，英语学习信心不足，导致课堂互动减少，课堂气氛沉闷，而沉闷的课堂又使学生学习英语的兴趣大大降低，如此恶性循环下去，学生的英语水平实难提高。因此，教师要为学生营造和谐愉快的英语学习氛围。在和谐轻松的氛围中，学生更容易增强自我认同感，更愿意表现自己。

3.2发挥“重要他人”的作用。

“重要他人指的是那些对个人成长有重要影响的人。他们通过强化或弱化个人的安全感、无助感，提升或降低其自尊心或自我意识”［2］。在学业自我概念中，重要他人通常被当做形成和影响自我概念的参照架（frame of reference）。对于在校学生而言，由于远离家庭，父母的影响减弱，而教师和周围同学及朋友的影响增强。因此，在课堂教学条件下，学生对于自我学业的评价主要基于教师和同学。

语言习得离不开交际，也就离不开他人的反馈。在课堂教学中，学生发音和语法错误往往是教师纠错的重点，而前者的错误更易引发学生课堂焦虑情绪的产生，从而弱化学生的自我概念意识。因为他人往往根据一个人的口语能力形成对他的第一印象，好的发音引发同学羡慕和教师赞扬，反之，不好的发音则引发负面的反馈，这些评价反过来又引起学习者情绪的变化，而这恰恰会影响学生的自我概念及英语学习。所以教师应正确对待学生的错误并给予积极反馈，切不可过度纠正学生的错误甚至嘲笑这些错误，否则不利于学生产生积极的自我概念。在教学实践中，教师应更多地关注并适当放大学生英语学习中的优点，鼓励学生勇于突破英语学习的心理屏障，帮助学生增强自信，激发学生形成“我能行”“我能成功”的心理感受，从而形成积极的自我概念。同时，教师除了要注意与学生的交流方式外，还要注意调节学生之间的关系，及时有效地干预学生的不良同伴关系，培养学生之间相互接纳、相互支持的人际关系。

3.3维护并提高学生学习英语的自尊心

自尊是个体对自我的评价，和自我概念属于同一范畴。自我评价又和自我期望分不开。心理学家Burns 1982年指出，儿童对于自己的期望是在自我概念的基础上发展起来的，并与自我概念相一致。其后继的行为也决定于自我概念的性质。一次考试失败、一个课堂表现失误、一次同学的嘲笑或一次教师的无意忽视都会导致学生自我期望的降低，继而引发消极的自我概念。自我概念消极的学生自我期望值低，认为成绩差是意料中的事情，因而丧失了努力的信心。差的成绩又一次加强了他消极的自我概念，形成恶性循环。Gerardi（2005）曾经对都市职业技术学院的学生就自我概念和学业成绩之间的关系进行了调查，结果表明，自我概念和学业成绩与成功呈正相关。因此，对于起点低和基础差的高职学生而言，为了取得学业成功，帮助他们树立积极的自我概念是非常重要的。

大部分高职学生在入校前至少已学习英语六七年了，之前英语学习的习惯、态度、成效等必然会影响其大学英语的学习，学生对于英语的惧怕甚至厌恶很大程度上源于之前英语学习的痛苦过程及经历。因此，教师尽量帮助学生打消学习英语的负面情绪，重新树立英语学习的希望，使学生意识到自己英语学习的潜能，形成对于自己英语水平和能力的正确评估，提高自尊心。

3.4多维度提升学生英语自我概念

“Lau etal（1990）认为，英语自我概念维度的形成与英语教学及测试中语言任务的设计和安排有着极为紧密的关系”［3］。尽管国内高职英语教学越来越注重学生实用技能的培养，提倡在语言使用中传授语言知识，但在实际英语教学中，大部分教师依然将词汇与语法知识的传授孤立出来。一方面，由于受传统外语教学法的影响，以及对语言能力的实质缺乏深刻的认识，许多英语教师常将巩固语言知识的机械操练当成能力的培养。另一方面，语言测试的指挥棒作用导致英语教学中知识传授与技能培养之间的分离。虽然高职学生不需要通过英语四级考试，但依然面临参加英语能力等级测试的压力，而面对英语基础非常薄弱的高职学生，教师在教学中不得不强调词汇和语法知识的重要性。高职英语教学有其自身特色，既不能忽视英语语言基础知识教学，又要贯彻“够用为度”的原则，突出“实用”、“实训”等特点，因此，如何平衡加强语言基础和提高语言能力两者关系，是高职英语教师面临的难题。

如上图所示，学习者英语自我概念的构建是基于英语听说读写及词汇和语法多方能力的自我感知和评价的基础之上的，学习者在英语某一方面的自我评价越高，就越能引发积极的英语自我概念。根据国内外众多研究者的研究证明，外语学习者口语能力越强，英语自我概念就越好。因此，教师应努力发掘学生英语学习中的优势，以某一“闪光点”为突破口，增强学生的整体英语自我概念意识。