提高英语词汇学习有效性的路径探析

郜 焕

（株洲市九方中学，湖南 株洲 412001）

一直以来，不少学生在英语词汇的学习过程中，把课程标准中的词汇表及课本后的词汇表都集结在一起，他们对待词汇手册的态度，犹如武林高手对待“武林秘籍”一般，有一种膜拜的态度。这当中，不乏凭借自己坚强意志品质、利用机械记忆来征服必备词汇的人。但大部分情况是，很多学生一开始雄心勃勃，最后却在枯燥低效的记忆过程中败下阵来，使得“背单词”成了他们在英语学习中长久的痛和很难征服的障碍。笔者不止一次听到学生抱怨：“这些词汇我今天记了，明天就忘，我究竟该怎么办？”我们不能全盘否认这样原始、机械的学习方法，那为什么学生在听说读写的任何一个环节，即便遇到已经记过的单词，也会有反映“短路”的时候呢？笔者认为，以下原因导致了词汇学习的低效，比如重记忆、轻运用、重形义、轻辨析等，这也是当前高中英语词汇学习中普遍存在的误区。

那么，我们究竟该采用什么样的策略来进行词汇的学习呢？笔者认为可以从以下几个方面进行实践。

一、在语境中学习词汇，在运用中掌握词汇，突出学以致用。

学习知识的最终目的是灵活地运用知识。北京外国语大学的张连仲教授关于词汇的学习，有 “不孤立地学习词汇、不学习孤立的词汇”的观点；《新课程标准》也提出一个重要原则，即“在用中学、在学中用、学用结合”。由此可见，在语境中学习词汇，在运用中学习词汇是掌握词汇的有效策略，而机械地背词汇表，充其量只能解决单词的拼写、词性、词义等问题，与“学以致用”的目的相去甚远。

什么叫“掌握”呢？笔者认为，能把词汇在具体的语境中灵活运用，能够用词汇解决具体问题，就是掌握了词汇，比如能够灵活运用所学词汇进行书面表达。那么，如何在学习过程中把着眼点放到“掌握”上呢？笔者认为在学习过程中，要把握一条“词不离句、句不离篇”的原则，在记忆词汇时，改单纯记忆独立单词为背诵整句；在记忆句子的过程中，这些单词的词性、用法和固定搭配都一并尽收眼底，并且烂熟于心。看似过程比记忆单个词汇更费事费力，但是比起记忆单个词汇更易于遗忘以至于以后要多次弥补记忆的不足，这种做法其实可以达到事半功倍的效果。

在熟练记忆整句的基础上，要大胆尝试用词汇造句。只有达到灵活准确造句的境界，才能说自己已经掌握了这个词汇。教师为了配合学生的这个学习过程，减轻他们的负担，可以把教材中出现的含有核心词汇的例句汇集整理。以牛津高中英语第六模块第四单元的核心词汇为例，笔者编写了以下的练习题加强学生对这些词汇短语的记忆与理解。

Match the meanings of the underlined words.

Which of the following has the word that is the closest in meaning to the underlined word in each given sentence?

1.Unfortunately， if the pumpbreaks down， the repairing of the pump takes several days.

A.Our carbroke downand we had to push it off the road.

B.When we gave her the bad news，she broke down and cried.

C.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement reached.

2.I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN， as it is more oftenreferred to.

A.In her autobiography she occasionallyrefers toher unhappy schooldays.

B.My doctorreferredmetoa hospital specialist.

C.She spoke for an hour without oncereferring toher notes.

3.I feel very honored to have been totake onthis role.A.She wastaken onas a trainee.．

B.His voice took on a more serious tone.

C.Shetooktoo much on and made herself ill.

4.One of the major problemsfacingthe hill tribe children along the mountainous borders of northern Thailand is poverty.

A.It’s not easy to face the truth.

B.Most of the rooms face the sea.

C.The expression on his face never changed.

5.They collect approximately 1.35 per day from each member and add to some moneycontributedby the government.

A.Medical negligence was said to havecontributedto her death.

B.Would you like tocontributeto our collection.

C.Shecontributeda number of articles to the magazine.

这些短语词汇全部在一些经典例句中呈现，学生通过找出相同用法的两个句子，不仅强化了对这种用法的记忆，而且加深了对该词汇或短语的用法的了解。

二、运用构词法常识，发掘并掌握同根词，力求触类旁通。

掌握构词法常识是掌握词汇、扩大词汇量的有效方法。比如，高考试卷中把高考要求词汇的同根词不作为生词对待，可见无论是教师还是学生都要高度重视构词法的教与学。在学习过程中，要有意识地把同根词进行归纳总结，比较不同词性词汇的用法。仍以牛津高中英语第六模块第四单元的核心词汇为例，笔者编写了以下练习题，加强学生对这些同根词汇的记忆。

Complete the following chart.

Noun Verb Noun Verb 1．摇摇摇摇 describe possession 5．摇摇摇摇commitment 2．摇摇摇摇 starvation 6．摇摇摇摇3．摇摇摇摇 add 7．摇摇摇摇 contribute 4．摇摇摇摇 refer acquirement 8．摇摇摇摇

仔细研究表格，可以发现这里面包含了很多动词与名词间相互转化的规则，也进一步了解了名词后缀“-ment；-tion”等。除了动词与名词之间的相互变化，英语中还有名词与形容词、形容词与副词等转化，只有掌握了基本的“派生、合成、转化”这些基本的构词法，才能很好地让自己的词汇量得以有效扩充，达到举一反三、事半功倍的效果。

三、联想和对比记忆并举，词汇与写作训练结合，实现协同共进。

在词汇学习中，将教学中涉及单元中的重点词汇短语进行归纳总结，选用8—10个写作中常用词汇和短语，仍以Module 6 Unit 4为例， 笔者选取了 “If only；remind sb of；make a difference；under the umbrella of；in chaos；refer to；lack；volunteer”等，在课堂上要求各学习小组自命话题，写一篇50~80词的小短文，要求涵盖以上单词和短语。大家集思广益，往往会创作出让人意想不到的佳作。作业完成后，采用老师批阅和小组互评相结合的方式，对优秀作品进行表扬，学生的积极性得到了极大的提高。学生觉得词汇学习并不是被动的、枯燥乏味的，反而是主动的，非常有创意、有意义的，这样不仅优化了学习效果，还培养了学生利用所学习的词汇进行写作的意识和能力。同时，对考试中的任务型阅读、阅读回答问题、写作等主观题的解题能力，都有着潜移默化的强化效果，从而真正达到学以致用的目的。

“冰冻三尺，非一日之寒”，掌握丰富的词汇绝非一日之功，在词汇学习中，教师要充分调动学生的积极性，时刻激励学生的斗志，挖掘学生的潜力，不断提高学习效率。只有这样，学生在英语词汇学习过程中才能不断获得成功的喜悦和持续的动力。

［1］刘芝花.高中英语词汇学习策略研究［J］.西南农业大学学报，2010（6）.

［2］殷军林.新课标下高中英语词汇学习策略研究［J］.徐州师范大学学报，2011（2）.

［3］杨秀梅.高中生英语词汇学习现状调查与学法改进的研究［J］.读与写，2012（4）.