总装系统士官“双向联动”培养模式探析

2013-12-31李洪新章晖丽

装备学院学报 2013年3期

李洪新，章晖丽

（装备学院昌平士官学校，北京102249）

按照2011年7月第十六次全军院校会议关于人才培养的精神指示，培养拥有优良政治素质和一流专业技术岗位任职能力相结合的优秀士官人才，对于适应当前加快转变战斗力生成模式、军校培训体制改革具有重要意义。作为输送高素质技能型士官人才的学校，探索学校与基地联合育人的新路具有十分重要的意义［1－3］。

1 现状及主要问题

为寻找创建设立反映总装系统特点的士官人才培养新模式的科学依据，选取风洞试验训练基地和常规兵器试验训练基地进行了调研，返校后梳理分析调研收集的信息资料后，课题组认为科研试验士官整体面貌积极向上，工作态度比较认真。但是，由于担负操作性任务的科研试验士官岗位任职能力偏弱，直接影响了试验训练任务的实施。

1.1 科研试验士官现状

1.1.1 少数士官缺乏进取精神

由于对自身岗位在科研试验训练中的重要地位缺少认知，因此，少数士官的进取意识不强：在业务学习上缺乏自信心，求知欲不强，从根本上提高自身专业水平的积极性不够；在专业技术操作层面只注重经验积累，不注重理论学习，不善于总结、提高。

1.1.2 试验岗位士官会用不会修

学校毕业士官下部队后能够专业对口，学有所用，但是对于试验、操作中遇到的问题，甚至一个小零件的装配问题都需要资深士官或在岗技术干部指点迷津。因此，在基地少数岗位，存在士官技师“师徒相继”的现象。

1.2 士官教育培训存在的主要问题

1.2.1 课程体系与基地专业需求间匹配度不够

现有课程体系视野不够开阔，课程设置沿用传统较多，现代前沿领域的应用较少。任职教育与职业技术教育各专业都应有规范的课程设置；但就目前看，课程设置与学科专业发展和基地岗位任职需求不相适应。课程开设多而杂，导致教员教学与学员学习没有针对性和指向性。

1.2.2 教员队伍缺乏基地技术岗位经验

目前士官学校教员学历层次很高，大多拥有学士、硕士、博士学位，理论知识丰富，但是缺乏在基地技术岗位工作的经历、经验，对总装科研试验训练前沿情况不熟悉，实践教学能力提升空间很大。

1.2.3 基地与学校间联合育人沟通不够

专业技术士官对士官学校培训方式方法的要求如何，基地收集不够，为学校提出建设性意见的意识不强。基地对院校毕业和参加过培训士官的具体状况，反馈给学校的信息有限，一定程度上制约了士官培训的整改提高。

2 士官培训开展“双向联动”模式的必要性

在总装系统，士官教育主要方向是培养应用型职业化人才，理论联系实际，重视实践环节，全面提升专业技术士官队伍能力素质，创设士官人才培养的最佳模式，仍是摆在育人与用人单位面前的重要课题。

第一，总装试验多是大型、单台套、特种非标装备，例如发射塔架、风洞等，拥有学校无法建设的实践环境。因此，总装试验基地能够保证学校对应课程的实践教学需要，满足2＋1或2＋2学制学员的实习需求，能够实现专业基础课、专业课任课教员对基地科研试验训练的认知，增强教学的针对性。

第二，基地实践性强，但缺少系统化的理论，存在专业面窄的现实问题，士官适应能力较差。士官学校可以组织专业教员定期、定岗、定时送教上门，建立与基地科研试验训练任务相对应的培训基地，与基地相关专业技术人员共同培训理论根基浅、对设备原理不了解、还不够称职的应用性技能型士官。

第三，基地的试验装备价值多为数千万，很少会有为了培养士官的专门拆解训练，因此在使用中往往存在一旦出现故障便手足无措的现象。为了解决这类问题，学校可以辟出部分教学场地，建立与基地试验装备对应的实验室、训练场，开展实践性教学，请基地兼职教员与学校专业教员组成教学组，共同实施教学，培养提高学员的操作使用技能。

第四，学校士官教育有完善的理论体系，有各种通用装备的实践环境，有专门用于局部操作训练的条件，但缺少对总装科研试验训练任务全面认知，缺少和任务相结合的系统实践训练［4－5］。

3 “双向联动”育人模式内涵和特点

为了保证士官学校教育教学切实满足基地试验训练对士官能力素质的要求，走出制约院校发展的瓶颈，“双向联动”育人模式为培养优秀士官人才提供范式。

3.1 “双向联动”育人模式内涵

所谓“双向联动”育人模式，主要是指学校依据总装各基地任务特点，设定人才培养目标，采用以学校为主，基地为辅的双向办学形式，共同合作完成不同的职业技术教育与任职教育的教学培训任务，实现“双向联动”育人模式下的人才培养效益最大化。

双向联动的形式包括：教学设计双向联动；师资双向联动；教学检查考核双向联动；认知教学双向联动；毕业实习教学双向联动；试验任务实践双向联动等。模式基本运作流程如图1所示。

图1 模式基本运作流程

3.2 “双向联动”育人模式特点

3.2.1 专业、基地共建共管

一是共建实训、实践基地。即学校自建实训基地，形式、内容与基地需求一致，基地为学校提供实践基地；二是设有共建专业建设指导委员会或教学培训协调领导小组；三是总装相关部门设立专项经费，给予物力支持。

3.2.2 专职、兼职教员共选互用

按专业、按需求，学校和各基地共建由学校教员、基地专家组成的专兼职教员队伍，双方发挥各自优势，协作完成总装系统士官人才的培训任务。目前，总部对教员到基地代职已有相关的规定、要求，学校每年、每学期都要选派教员到基地代职锻炼，参加基地士官培训工作。“双向联动”模式可以进一步强化学校与基地联合培养人才的意识，重视专兼职教员互用，对拉动学校与基地的沟通与交流非常重要。

3.2.3 育人机制创新优化

“双向联动”可以通过与基地共同定岗位、定标准、定课程、定模块、定体系，从而整体设计优化教学、实训、实习、毕业上岗等人才培养环节，以此达到学员接受，教员认可，基地满意的目标。例如，将实践教学与理论教学有机结合，构建新的课程体系。按照基地对未来学员岗位能力、岗位能力拓展以及学员岗位能力提升的不同要求，学校从横向与纵向2方面设计素质教育、基础知识能力、专业知识能力、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。在课程模块中，不同的专业针对不同的学员设计二级单元选修模块，由学员根据自己所拟定的未来发展方向确定选修相应的课程内容［6］。

4 开展“双向联动”培训模式的主要途径

“双向联动”育人模式作为总装士官人才培养的具体样式，实现其科学应用，应做好以下工作。

4.1 建立完善的规章制度

首先，做好顶层设计工作。由学校与基地训练部门牵头成立“双向联动”育人模式指导小组，共同协商探讨、订立相应级别的纲领性法规文件，其中必须明确注明学校与基地“双向联动”的目的、性质、地位、任务及各自担负的责任、权利和义务，要统一思想、共同遵照执行。

其次，建立健全与“双向联动”相配套的各种规章制度。包括学校与基地实施“双向联动”具体组织机构的构成，双方应承担的责任与义务，人才培养方案、培训计划、教学内容的研究与制订，组训方式方法，实训基地的使用，双方专兼职教员的选拔与任用，教学检查、考核与验收等等，均须以规章制度的形式确立起来。如院校和基地定期联动会商制度：每学年，以教学设计、师资选配为双向联动主题；每学年的每学期末，结合各自承担的培训任务确定下一学期的教学检查，考核双向联动的专业、课程内容及具体实施办法；每学年的每学期开学伊始，根据学校开设的教育培训专业协调试验认知实习教学双向联动，专业设备操作实践双向联动，毕业实习双向联动等时间、场地、人数、组织管理方式［7－8］。

4.2 组建“双师制”教学团队

由学校、基地推选热爱教育事业具有丰富理论知识与实践经验的教员、专业技术干部组建相对稳定的多元化教学团队，并从中推选专业水平高、能够切实发在教学引领和教学发展中的独特作用的专业带头人。一方面，有组织、有计划地安排各专业教员到相关基地代职锻炼，为他们将自身理论知识与基地科研训练实践相结合成为“双师型”教员创造条件；另一方面，请基地的科研试验训练领域的专家来校兼职授课，这样做不仅为学校教学带来清新空气，弥补学校教员实践经验的不足，还有利于基地专业技术干部队伍能力素质多方位提升。

4.3 提供有力的物质保障

成立联合保障机构。由学校和基地有关人员共同组成，根据职业技术教育与任职教育的教学培训任务提出保障需求；明确分工，加强协调，利用网络建设好学校与基地间的信息通达渠道，即“双向联动”的平台。为了做到面向全体学员，保证教学仪器设备不断更新，保证职业技术教育班次的实训、实习等实践性教学以及任职教育的正常运行，在总装相关部门设立专项经费的基础上，学校与基地亦应将“双向联动”专项经费，纳入学校、基地每年的教学、训练财务预算。

5 课程体系的完善及应用

5.1 调整课程结构，保证科学性

根据士官职业技术教育与任职教育的特点规律，加大实践性内容的教学力度，减少理论部分的教学内容。按照课程教学内容指向，加强课程间的逻辑联系，将各学科直接支撑岗位技术的知识加以整合，形成与各专业技术岗位对接的课程体系。

5.2 以教学对象为本，强调针对性

课程讲授要针对不同的教学对象，选择不同的教法和教学内容侧重点。如对于期望成为应用性技能型人才的中级士官，本着“必需”和“够用”的原则，讲授原理，培养实践技能；而对于渴望不断提升自己的能力素质，快速步入“专家型”队伍的高级士官来说，则通过专业理论传授，帮助他们实现“回炉淬火”的目标。

5.3 融入新知识、新成果，体现动态性

士官职业技术教育要在人才培养方案及知识内容上不断增加新理论和新成果，始终保持动态的发展轨迹。应结合基地实际，将基地中的重点、热点、难点问题引入教学内容，科学有效地重组教学模块，避免贪大求全，确保实用对路的人才快速生成。

5.4 重视教学环节，追求实效性

教学环节包括院校教学和基地培训2部分。在教学内容方面，学校教学要重点突出理论教学和模拟实践操作等内容，基地培训主要侧重于现地教学，侧重于应用课题教学，教学实践同步进行。在教学方法的运用方面，要灵活采用互动式教学、研讨式教学、融合式教学、开放式教学和体验式教学等方式，让学员积极参与其中，变被动教为主动学、变强行灌输为积极思考，激发学习兴趣，提高教学效果［9－11］。

6 结束语

培养高素质技能型人才，必须有科学的人才培养模式做导引，因为从某种意义上说，科学的人才培养模式是学校发展的生命线。就一所士官学校而言，只有为基地科研试验训练任务提供人力资源、培养优秀士官人才，才能实现学校自身的价值，才能实现学校的可持续发展。就“双向联动”育人模式而言，此模式的创设让学校与基地建立起密切的血缘关系，如此，才能真正做到你中有我，我中有你，为培养基地亟须的优秀士官人才架桥铺路搭筑平台。毋庸置疑，研究探索“双向联动”育人模式的意义正在于此。

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［1］李雪辉.着眼加快转变培养高素质新型军事人才［N］.解放军报，2011－11－22（7）.

［2］苗宏，徐国岩.战斗力生成模式转变与军事人才培养研究［M］.北京：军事科学出版社，2011：60－65.

［3］周道雷.任职教育理论与实践研究［M］.北京：军事科学出版社，2009：143.

［4］师海波，宗照航.对开展联教联训活动的基本认识［J］.中国军事教育：2012，24（2）：6－9.

［5］游光荣.国防科技创新体系的地位和作用［J］.国防科技，2007（6）：44－45.

［6］许敏华，郭卫辉.士官任职教育探讨［J］.当代学术论坛，2008（9）：4－5.

［7］胡利民，贺东辉.军事训练能力要素研究［J］.装备指挥技术学院学报，2010，21（2）：10－12.

［8］时强，何江娅，张宣简.论院校士官教育培训的改革与创新［J］.中国成人教育，2007（21）：125－126.

［9］张立强.浅谈士官训练机构教育信息资源的开发和应用［J］.白求恩军医学院学报，2007（5）：47－48.

［10］张平，贾晓杰.浅议实践性教学在士官任职教育中的应用［J］.企业导报，2011（20）：222.