形成性考核体系下大学生英语语用能力的培养

孙宇 管艳波 李承兴

（黑龙江八一农垦大学人文学院英语系，黑龙江大庆163319）

长期以来，国内大学英语教学与研究领域多把“听”“说”“读”“写”“译”等英语技能的培养作为主要目标，以词汇学习及语法讲解为主要手段，以终结性考核为主要考核方式，而相对忽视了大学生英语语用能力的培养及对形成性考核体系采用的研究。尽管大学英语教学改革在全国范围内多次开展，与师生及院校在教与学方面的投入相比，大学生的实际英语应用能力培养效果仍不尽如人意。

1 形成性考核体系

1．1 何谓形成性考核

所谓形成性考核（formative evaluation），是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的有助于激励学生、使其增强信心并获得成就感的发展性考核。相对于传统的终结性考核（summative evaluation）而言，形成性考核是一种过程性考核。在教学活动中有效利用形成性考核，可使学生从被动接受考核转变成为考核的主体和积极参与者，从而增强学生的学习效果。

英语学习对于大多数大学阶段的学习者而言，属于长期的过程式学习及技能式学习类别。英语学习的过程式学习特点决定了学习的效果需要不间断的日常学习积累方可显现，在应试教育体制下片面地追求某一阶段的考试结果只能是一种自欺欺人的把戏，其技能式学习特点则决定了英语交际能力的培养就像学习某种技术一样，需要通过反复的实践练习来获得与巩固。我国教育体系内一直以来实行的终结性考核，“一考定成败”的方式虽然符合目前的国情，但其弊端亦日渐凸显，已成为广大教育工作者与研究人员普遍关注的问题。

1．2 国内近年形成性考核研究概述

笔者通过梳理2003年至2012年国内关于形成性考核研究所发表的学术论文，得出如下数据：

（1）近10年间与形成性考核有关的已发表论文总计近900篇，从2003年度的19篇上升到2012年度的167篇（见表1）。

表1 2003年至2012年国内有关形成性考核论文统计

（2）国内有关大学英语教学形成性考核的已发表论文总计200余篇，占全部“形成性考核”论文的22．2%，从2003年度仅有1篇相关论文发表到2012年度共计发表34篇，增幅显著（见表2）。

表2 2003年至2012年国内有关大学英语教学形成性考核论文统计

上述数据表明，作为终结性考核体系的有益补充，形成性考核体系在大学英语教学活动中的应用研究正逐渐被重视，但鉴于应试教育在我国的长期采用及普遍存在，形成性考核体系研究进展缓慢。

2 英语语用能力培养

2．1 语用能力概念

早在1972年，美国著名语言人类学家和社会语言学家戴尔·海姆斯（Dell Hymes）在其“论交际能力”一文中首先谈到语言的运用问题。我国学者刘绍忠（1997）认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境的认识的基础上理解别人的意思和意图、能够准确表达自己的意思和意图的能力。在他看来，语用能力由“语境识别能力”与“驾驭语言准确或有效表达思想的能力”两个方面组成。还有学者将语用能力分为“语用语言能力”“社交语用能力”和“对于汉英语用差异的识别能力”。（司联合，2001）

2．2 国内近年英语语用能力培养研究概述

受语言学经典理论的影响，长期以来我国外语教学只重视语言系统的教学，普遍认为只要学习者掌握了词汇与语法，就自然能够掌握语言的使用，从而忽略了对语言运用的教学。在国内27万多篇与英语主题有关的论文中，自2003年至2012年的10年里，共有607篇有关语用能力研究的论文，年均61篇，其中与“语用能力培养”有关的论文共108篇，年均11篇。相对于我国各级各类学校的总体数量、从事英语教学工作的人员的庞大数量及各方面对英语教学的投入及重视程度而言，上述数字显然只占极小比例。由此可见，尽管我国英语教育领域很早就出现了有关语用能力研究的论文，我国英语教学领域对于英语语用能力及英语语用能力培养方面的研究还始终处于缓慢发展阶段。

除在数量方面与语用能力培养相关的研究成果还不够丰富外，在研究内容方面，部分成果从跨文化交际语用失误出发来阐述语用能力培养（杨红梅，2004；邓玉梅，2004；朱艳梅，2006；林永成，2007；庄允娟，2008；余玉萍，2008；陈雅婷，2009；谢静，2010；张庆荣，2010；徐坤，2010），部分成果将语用学理论（如模因论、言语行为理论、关联理论）与语用能力培养相结合开展研究，还有成果来自于教学理论与语用能力培养的结合（任务型教学、课堂教学、口语教学、多媒体教学等）。在被研究对象方面，可分为非英语专业大学生（周燕宇，2007；杨梅，2009；陈晓靖，2012）、民族院校英语专业学生（马腾，2008）、农业院校大学生（孙宇，2010）、儿童（肖巧慧，2010）、成人（王天昊，2009）、医学院校大学生（杜开群，2011）等。总体来讲，我国在语用能力培养方面的研究还刚刚起步，至今尚有许多问题等待解决（何春燕，2011）。

3 构建形成性考核体系，培养语用能力

做为对终结性考核体系的有益补充，形成性考核体系在大学生英语语用能力培养过程中的应用前景广阔，对于传统的应试教育体系下大学英语教学模式的改变也具有开拓性意义。

3．1 形成性考核体系适用于语用能力培养的依据

首先，大学生英语语用能力的培养与提高是一个连续性、持续性的过程。英语语用能力既包括英语基础知识的掌握能力又包括英语基础知识的运用能力。对英语语言基础知识——如英语词汇、语法等的学习与掌握，是运用上述语言知识、培养与提高语言运用能力的前提；反之，英语语言运用能力的培养是学习英语词汇与语法知识的最终目的。无论是英语语言基础知识学习范畴，还是英语语言基础知识运用阶段，都不可避免地涉及到两个环节：知识学习与技能练习，即词汇、语法、文化、理论等知识的学习与听、说、读、写、译等技能的练习。不管是知识的学习还是技能的练习，都将是一个持续的过程，也是量的积累。因此，从英语语用能力培养的过程性学习特征来看，需要采取形成性评价的考核方式。

其次，大学生英语语用能力的培养与提高学生的学习动机、热情、态度及动力等心理因素联系密切。心理学相关理论表明，学习能力的培养、学习效果的显著与否与学习的动机、态度等情感心理因素关系密切。英语语言知识的学习与交际能力的培养具有特殊性。无论是生理、心理还是文化方面，英语学习对于国人来说，都具有相对的困难性。从二语习得规律来说，目前还正处于发展阶段，外语教学领域的理论与方法尚需与我国的具体教育国情相结合才能发挥其相关作用。英语语言学习对于我国学习者而言，仍是频繁遭遇挫折的一块冻土带。要取得学习的最佳效果，除了学生的“学”外，还需要教师的“教”与“导”。为提高教学效果，教师应密切关注学生的学习进程，传道、授业、解惑之余，还应对学生因遭遇困难而产生的负面心理与情感变化进行正确引导与疏解，减少乃至消解情感心理对外语学习的负迁移作用。对学生学习进程进行行之有效的关注则构成了形成性评价体系的具体内容。

第三，大学生英语语用能力的培养与提高过程涉及到复杂的理论性学习及实践性指导。大学生英语语用能力的培养与提高，除与词汇、语法等知识性环节的掌握密切相关外，更离不开文化、语境及语用学理论知识等的学习与指导。无论是文化，还是语用学理论，都会涉及到众多人文社会科学学科知识的纵横交割，其理解、识记与掌握往往具有一定难度，需要在教师的讲授与指导帮助下方可步步为营，稳扎稳打，踏踏实实，取得实效。这一切，又离不开形成性评价体系下的师生互动与积极交流。

3．2 形成性考核体系的构建

首先，制定科学的详细的语用能力培养方案，并将之纳入大学英语教学计划中，与具体的英语教学内容如听、说、读、写、译等相结合。英语语言交际能力可分为口语交际能力与书面交际能力。听力能力与阅读能力的培养是口语交际能力的基础，只有听得懂对方的语言，用标准的发音、准确的词汇建构自己的理想语言输出，才能进行顺畅的言语互动，实现多重话轮转换，最终达到最佳语用交际效果。丰富的词汇基础与坚实的语法基础可以为口语表达与书面表达的具体落实提供多种参考方案，这是依靠传统的教学方式可以达到的，但如何在多种参考方案中选出最适合的那一种，则必须有赖于语用能力的培养加以解决。因此，必须要在培养学生五种基本语言能力的过程中，在每项能力的培养方案制定方面充分考虑到所选语言素材的特点。在听力能力培养过程中，在听力材料的选择方面，应以实际场景会话为主，从简单的场景对话，逐渐过渡到语言简单、内容丰富、涵盖多种语境的电视情景喜剧，之后可进行新闻类静态听力内容及高端访谈节目等，以实现从听力能力培养到口语交际能力培养的无缝衔接。在书面交际能力培养方面，可分为理解能力培养与翻译能力培养。大量、广泛的阅读英文材料在丰富词汇量、提高阅读速度方面不无裨益，同时也不忽视中文素养的培养在最大发挥语言学习正迁移作用方面亦为培养语用能力的长远之计。

其次，在语言技能培养的同时，应开展语用学入门知识的讲授。在大学英语课程教学体系中适当增加一些语用学知识，能从理论方面提高学习者对于语用能力培养的认识，加强其对此类知识学习的重视程度，强化意识，使得学生能在英语学习的过程中步入语言技能培养与语言使用能力培养齐头并进的双轨道。对于基本语用学理论纳入大学英语教学内容的具体实施，应依据学生层次与类别的不同加以选择，而不可一概而论，盲目进行。

第三，针对上述具体学习内容的安排，教师应制订详细的考核方案。在考核时间表方面可对学生每周、每半月、每月应达到的要求进行规约式设定，在考核方式方面可通过检查作业、口头报告、情景会话表演等多种形式以语言实践的方式进行，在考核内容方面应包括词汇的习得、阅读量、语用意识、学习动力、情感因素等方面，可以采取问卷调查、学生上交学习日志等方式进行。将考核的结果折合相应比例的分数，作为整门课程该学期的总成绩的一部分，以减少期末考试成绩在最终成绩中所占比重，纠正学生只关注期末考试复习、不重视过程式学习的不正确学习方式与学习态度，逐步实现从终结性评价到形成性评价的合理过渡。

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