作业评价系统在计算机教学中的应用

张远平

（东莞市经济贸易学校，广东东莞523106）

作业是教师与学生教学活动的纽带之一，也是教学效果信息的载体。在从事计算机教学的过程中，教师往往习惯于采用传统的作业评改方式，即学生统一把作业提交到同一个位置，教师打开作业、评分，把成绩反馈给学生。这与传统学科的作业评改并无二致。然而，这种方式并没有把计算机作业的作用充分发挥，反而存在一些弊端：一是作业仅是师生之间的交互，缺乏共享的机制；二是作业无序存放，缺乏有效的管理；三是成绩没形成阶段性整理，或缺乏直观反映成绩变化的图表，因而无法科学地进行数据分析。机械式的作业“提交→评改”模式没有充分利用计算机学科的特点，更无法为教学决策提供强有力的辅助。鉴于此，笔者尝试开发了一个简单的作业评价系统，实现作业布置、提交、评价、分析一条龙的功能，取得了较好的效果。

1 设计作业评价系统的意义

1．1 统一作业界面，形成作业管理系统

作业评价系统是以教学目标为依据，以实现作业管理、作业评价、作业分析等工作为目标而开发的软件。它集成了在线布置、在线审阅、在线批改等功能，形成具有统一界面的教学平台，为教与学的交流开辟了一条新的路径。跟传统作业的批改模式相比，作业评价系统能做到实时布置、实时反馈、在线操作，突破了时间和空间的限制。教师和学生可以在课堂内外通过网络登录系统提交或评改作业，充分体现了数字化校园的教学理念。加上作业展示的多媒体化，随点随看，浏览方式快捷、灵活，实用性强。系统可以针对不同的使用权限，定制不同的操作界面，使教师和学生都能有效地管理作业，保存整个阶段的学习记录，大大提高教学效率，减轻教师的工作负担，更好地为教学服务。

1．2 构建作业交互平台，开展多元化评价

传统的作业批改，教师与学生的互动不多，交互的信息主要是分数或若干评语，缺乏深层次的交流，作业的成绩仅仅体现了教师的意志。尽管教师的教学能力足以给予一个合理区间的评分，然而片面追求分数、分数代表一切的教育理念已经逐渐被现代教育理念所摒弃，现代教育理论提倡开放式、多元化的评价体系，学生渴望自己的作业成果能与教师和同学有更多的互动，而不是用一个分数来下定论。建构主义提出以学生为中心，教学评价不断呈现，使学生在评价的互动中有思考的空间，同时保留学生自我评价的权利。因此，作业评价系统必须是多维度的、动态的、全面的。作业评价可以是打分，也可以是文字的评述；既有老师的评价，也有同学的评价，甚至可以有学生的自评。在这种模式下，教师的评价不再是唯一的，学生也有参与评价的权利，作业对学生的影响不是短暂行为，而是持续的、动态的。因此，使用作业评价系统，既可以加强学生的主体意识，又可以凸显作业评价的作用。

1．3 以学生为中心，实现过程性评价体系

新课改提倡建立促进学生全面发展的评价体系，教师应以发展的眼光去评价学生，不应以一次评价作为学习效果判断的依据，作业评价系统以学生为中心，把过程性评价渗透于学习的整个过程之中，渐渐揭示学习价值、逐步完善对学习价值目标的认知［1］。首先，在评价空间上，实施小组评价、个人评价、教师评价相结合的模式，能有效促进师生合作和生生合作。其次，在学习过程上，重视学生的内心感受，重视学习的进步。系统通过图表、学习日志的页面呈现，实现学习过程的高效管理以及形成性评价。学生在使用系统的时候，能自己构建知识结构，形成学习过程体系。

2 作业评价系统简介

系统基于B/S架构，设计成Web网站的形式，部署在校园网内，机房、教室、教师办公室均可以直接访问该系统。系统应用采用动态网页中的asp．net技术，教师和学生通过浏览器访问并使用作业系统。系统的基本功能包括登录与注销、作业布置、作业提交、浏览作业、教师评分、学生评分、分数汇总及分析等模块。

基础数据包括学生信息库、分组信息库、作业信息库、作业评价库等实体。例如，学生的基本信息包括：学号、姓名、性别、所在班别、分组编号、登录密码、上次登录时间；分组信息包括：小组编号、小组名称、小组口号、组长、积分；作业的信息包括：作业编号、作业名称、作业类型、作业目标、作业要求、作业期限、难度；作业评价信息包括：作业编号、学生学号、评分者、评分、评论、评价权重。

系统的页面提供教师、学生和管理员三个入口。教师具有较高的作业管理权限，例如发布作业、删除作业、作业排序、作业分类、搜索作业等。学生能浏览作业、评价作业、查阅分数等。管理员则主要在后台操作，执行系统初始化、教师和学生信息的导入、页面元素的设置、开关系统等功能。

学生操作流程：登录→查看作业信息、做作业、提交作业、浏览全班作业、查询作业、评价作业、浏览个人成绩跟踪图表→注销。

教师操作流程：登录→发布作业、浏览作业评分、汇总作业、分析成绩→注销。

3 作业评价系统的教学应用

系统以作业管理为中心，在教学应用中把系统的应用分为前期分析、教学实施和评价（作业管理）、教学反思等几个阶段。实施方案如图1所示。

3．1 做好准备工作，创设作业情景

（1）确定学习小组，实现协作式学习。教师通过系统把学生分为若干小组，指定组内成员和组长，组内制订学习计划。

（2）教师根据课题和教学目标，制订教学计划，发布作业信息，并拟定评价标准。作业信息包括作业的标题、内容、要求、评价标准、类别、难度、参考作品，并自动生成作业编号和发布日期。

3．2 实施作业管理

（1）作业呈现方式多样化。可以按作业名称、发布日期、作业类型、作业级别（优、良、中、差）排列。在分组教学中，学生提交的作业能分组显示，并且需要浏览作业时，作业直接呈现在系统的页面，无需下载浏览。

（2）在作业管理页面下，教师和学生可以根据作业标题、发布日期、作业类型等方式搜索作业，查询每次作业的总体完成情况。每个学生都有个人的作业列表，显示作业的标题、要求、自我评价、教师评价和综合评价等信息。优秀作业高亮显示，未交作业或希望重做的作业系统有提示标识。

（3）作业提交方式多样化。学生可以通过页面提交作业。如果作业量大，也可以利用FTP软件提交到系统。

3．3 根据系统建立的评价体系，执行作业评分量规

（1）建立综合的作业评价体系。主要包括个人评价、学生评价和教师评价。评分量规要求评分时不录入得分数值，而是分A、B、C、D、E五个等级。具体分值会按相应的标准最终转换为分数。在分组教学中，支持小组互评，教师评选当次作业的优秀小组，适当为小组成员加分。学期结束，根据作业评分量规生成作业的总评，作为学期平时成绩的重要依据。

（2）作业评论，多维交流。教师和学生都能对作业进行点评，使信息及时反馈给对应的学生，学生根据反馈完善存在不足的作业，供大家再次评价。每次完成作业，学生需录入学习日志，记录学习的过程。

3．4 教学反思，形成数据分析，为教学提供决策

利用作业评价系统的数据分析功能，生成综合的、个体的数据图表。例如从纵向、横向等角度查看某个学生的学习情况、学习小组综合对比分析、作业效果反馈分析等图表，都具有较强的决策性。合理运用这些功能，有利于教师下一步调整教学措施，提高教学质量。

3．5 展望及完善

实践证明，建立作业评价系统，使评价在学习过程中发生，并贯穿于学习的各个环节、各个阶段，其动态的、全面的、多维度的实施，使评价的结果接近于客体或客体活动的真实价值，真正地实现学习目标［1］。作业评价系统作为一个作业管理平台，充分发挥了作业在教学中的作用。它的作业评价体系体现了过程性评价的优势，发挥了学生的积极性，降低了教师的教学负担。

目前，该系统仍然有一定的局限性，例如比较适合于展示型的作业管理，flash、photoshop、网页设计类的作业，能快速在页面展示，对文件型的作业支持不够，需要进一步完善。此外，如果系统能结合电子学档的思想，形成电子学档管理系统，则更能促进教学过程的科学性、实用性和高效性。

［1］司瑞霞，祝建中，张佳．基于Web的作业评价系统的设计与实现［J］．杭州师范大学学报：自然科学版，2011，10（2）．

［2］卢璟，杨凯．基于过程性评价的高等数学在线作业系统设计［J］．陕西能源职业技术学院学报，2008，3（3）．

［3］胡斌．基于JSP技术的辅助教学系统平台的设计与实现［J］．郑州轻工业学院学报：自然科学版，2009，（3）．