高中生物互动探究课堂教学设计的策略

摘 要： 高中生物新课程教学中要充分体现教学互动的理念，切实转变学生的学习方式，将主动学习、探索学习和教学互动等方式纳入教师的教学设计。要实现课堂教学的有效性和趣味性，就必须研究高中生物课堂教学设计的策略。本文就高中生物互动探究课堂教学设计的策略进行了分析。

关键词： 高中生物教学 互动探究课堂 教学设计

新课程的教学目标是促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力，提高逻辑思维能力和动手操作意识。在实施新课改的今天，在有限课堂教学时间内，要想使学生获得最大的进步与发展，必须提高教学效率，克服课堂教学的“形式化”。

1.教学内容要精简，抓住重点，善于总结。

在高中生物教学中，教学内容是实现教学目标的首要条件，新课标要求教师“根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”，要求教师在教学设计中为学生提供全面的、有利于学生发挥主观能动性、深入探索的教学内容，使学生通过对教学内容的学习，各方面有所发展。

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，实现有效课堂教学。

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要用好、用活、用实。用好，就是能根据学生的实际情况，结合学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，化难为易，使之更好地为教学、为学生服务；用活，就是根据具体教学内容和学生的自身情况，按照学生的接受能力进行灵活教学，趣味教学；用实，就是根据客观事实及日常生活，理论联系实际，要求学生把课本上的知识和实践相结合，积极应用，获得更大的成就感和满足感。

在学习组织培养时，可以充分利用学校的组织培养室，让学生亲手去做，体会整个植物组织培养的过程。这样学生对这些内容就能深入理解，而不需要死记硬背，同时也增加了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正内化为自己的知识。

2.教学方式设计的灵活性、多样性和有效性。

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率得以提高的有力保障。

在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式都不是万能的，教学方法选择的最优化实质上包含了教学方式多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式可以为学生提供更多的机会。

在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然要大力提倡教学方法的多样化。比如，在教学蛋白质的多样性时，明显觉得学生对这部分内容很生疏，于是就想到了将该内容转换为数学知识，让学生实际动手操作体验。用三角形、圆形、正方形分别代表三种氨基酸，让学生来排排看组成三肽有多少种可能。其实这就是让学生利用排列组合的方法来体验氨基酸排列方式的多样性，从而领会蛋白质多样性的一个方面。

3.互动探究课堂教学设计中应注意的问题。

学生在初中已学过生物呼吸的相关知识，但由于初中到高二时间间隔过长，存留在学生记忆中的仅仅是对人体呼吸的粗浅认识。我们可以运用建构主义理论，在学生原有的知识基础上进行升华，运用整体建构教学理论，先让学生感知本节课在生物教材中的地位，通过由整体到部分再到整体的课堂学习思路，运用演示实验教给学生探究式学习的方法，注重培养学生的思维能力和学习方法，在教学重点环节注重培养学生的自主学习能力。

4.教学设计容易陷入的误区。

4.1用“备知识”“备题目”取代“备教学”

准备教学阶段，只重视知识的罗列和体系的完善，而忽视了关于“能力”和“情感态度与价值观”目标的设计。有的老师针对课后题目设计教学细节，课内有意识讲解，避免了学生出错，当然也剥夺了学生深化理解的机会。

4.2用“问题次数”取代“问题意识”

科学合理地设置问题是决定一堂课成功的关键。但是，部分老师错误地认为“提问次数越多学生问题意识就越强”，忽视了提问的质量和效果。另外，设置的问题要么太大太空，要么缺乏必要的推理和严密的逻辑性，影响了课堂教学的实效性。

总之，在高中生物教学中，归纳总结是课堂教学模式的重要环节，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不能“蜻蜓点水”。教学设计应包括课堂教学中要求探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和教学效果的反思，只有这样，才能让学生在轻松的环境中将知识融会贯通。