高中化学创新教学探究

摘 要： 新课改下，高中化学的基础性问题如何分析，如何进行有效课堂教学，这些是摆在每个化学教师面前的迫切需要解决的问题。本文就这两个问题进行探讨。

关键词： 新课改 高中化学新课程 创新教学

一

关于高中化学新课程内容的基础性问题，需要从以下几个方面分析。

第一，教师常常将原来的知识体系作为基础性的参照。例如，元素化合物内容，教师认为要求的具体物质数量减少了，基础性就降低了，其实这不是因果关系。从认知角度看，教师不应该关注知识点是多了还是少了，而应该关注学生的化学认识是否发展了，并不是知识点少了，学生的化学认识和化学素养水平就降低了。课程标准更凸显元素，要求学生学习的八大典型元素都是非常有实用价值的，也就是说，课程标准对学生学习有价值的元素都提出了学习要求，基础性不仅没有被削弱，反而加强了。

第二，新课程注重选择性，选择结果对有些学生来说要求降低了，对有些学生来说要求提高了。以往化学学习要求是没有层次的，新课程分为必修和选修，使化学学习要求有了层次。对于将来要学习化学专业或者相关专业的学生来说，如果仅仅学习必修模块内容，要求就是降低了；对于将来不学习化学专业或者相关专业的学生来说，只要求提高科学素养，必然跟过去不一样。所以，对于学生化学学习水平的判断，不能用原来的统一标准衡量。

第三，高中化学新课程的基础性是由必修和选修共同保证的。高中化学新课程的基础性主要由必修学分体现。必修学分包括2个必修模块和任意一个选修模块。所以必修模块不等于必修内容，必修模块的要求不等于学生的整体化学学习水平。

第四，基础是螺旋发展、层级构建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基础的。凡是称为基础的内容都应该是核心的，都需要螺旋上升、逐步建构。实际上，新课程是非常重视基础的，是从人的全面发展的角度来看待基础性的。此外，螺旋上升的这种课程结构本身也是有利于基础的，因为核心知识需要不断积累。

二

新课程下应如何进行有效课堂教学呢？

1.激趣设境，培养学生的创新意识。

兴趣是最好的老师，在教学中，教师可以通过集声、态、味、光、色于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。譬如，教师通过镁条燃烧和钠与水反应等演示，让学生产生好奇心，再及时引导学生探究其中玄机，使学生在好奇的基础上产生浓厚的学习兴趣。

创新教学的前提是让学生对教学内容产生疑问并萌发求解的愿望。因此，教师只有创造性地设置问题情境，才能营造良好的教学氛围。我在教学实践中积极引导学生通过观察、讨论独立地发现问题，从不同的方面，用不同的思维方式，探求多种求解途径，进行双向交流，真正让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。譬如，在课堂教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验，自然营造了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围。

2.通过“学本”教学提高学生自主学习的能力。

“学本”教学以学科的作业本为载体，目的是培养学生自主学习、科学听课、认真笔记、及时巩固和反思的能力。它是在培养学生良好学习习惯和自主学习能力的基础上提高学业成绩的一种教学活动。

（1）在“学本”教学中注重计划策略的实施。计划策略包括设置各阶段的学习目标，浏览阅读材料，产生将要回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。例如，学生在完成学本的过程中，根据学科特点和教学内容的实际情况，可进行自主目标学习。由学生自己提出：“我要学什么？”“使用何种方式学习？”“如何分配学习时间？”“若遇到问题，如何利用其他信息？”等。通过计划，学生走在学习的前面，成为积极的学习者。

（2）在“学本”教学中注重监控策略的实施。监控策略指学生在学习中对学习全过程实施的自我注意、自我提问、自我监视等策略。这些策略使学生提高学习的注意力，加深对知识的理解程度。例如，学生可以使用自我提问法监控学本完成过程中的思维过程。“我用什么方法来解决这个问题的？哪种方法最好？”“解决问题时，我用了双向推理吗？我注意了发散性思维和集中思维了吗？”“对于有难度的问题，我注意归纳总结了吗？”等。通过监控策略，学生能发现自己在注意和理解方面的问题，以便及时加以解决。

（3）在“学本”教学中注重反馈策略的实施。控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”通过监控和反馈，学生能制订出更科学合理的学习计划，减少学习上的盲目性和不合理性。例如，学生在“学本”完成过程中，能及时准确地接收来自教师、小组、自我对学习结果评价的相关信息，并且根据这些信息分析出学习过程中自主学习的效果。

（4）在“学本”教学中注重整理策略的培养。整理策略是学生在自主学习中对学习结果的一种总结、补充和再调整的过程。例如，在“学本”的第三环节——课后整理中，学生总结学习体会：“我有什么收获？”分析原因并应用于其他学习活动中。“我有什么不足？”分析原因并提出整改措施。学生在整理过程中遇到无法解决的问题时，会查阅相关资料，或进行合作交流，或请教老师，或调整研究方向。通过具体实践，学生能逐渐形成根据实际情况运用整理调节策略的能力。

3.合理评价。

（1）尊重学生在学习过程中的个性差异。根据学生特点，判断每个学生的特征及发展潜力，为他们提出合理的建议。

（2）公平竞赛，合理比较。例如，在对合作小组进行评价时，个人计算成绩，小组计算总分，既有对合作小组总体的评价，又有对每个人对合作小组的贡献的评价。对个人的成绩测评，首先要按照学生的学习程度分成若干测评小组，将学习程度相近的学生放在同一个组内进行测评，根据学生在测评组内的名次给予不同的成绩等级。这种在原有基础上进行的公平合理的评价，使每个学生都受到了激励。

对学习过程的评价，可以采用教师点评、小组互评、个人自评等多种形式。①教师点评。教师要关注了解每一个学生、每一个合作小组的情况，加强教学掌控能力，运用激励性、发展性的语言对其表现进行评价，指导学生学习，增强学生的学习信心。②小组互评。对整个合作小组的学习过程进行评价，增强学生的集体感和责任感，保持合作小组成员持久的学习兴趣。③个人自评。自我评价需要学生反思学习过程的各个阶段的不足和收获，使后续的学习能扬长避短。