如何提高中学生英语写作能力

摘 要： 英语写作在考试中占25分，占总分的六分之一。高中学生平时只重视客观题的练习，而忽视英语写作的训练，在写作方面丢分甚多，影响总分，因此提高学生的写作能力势在必行。在平时的教学实践中，对学生进行科学和有针对性的指导，加强专项训练，可以提高学生的英语写作能力。

关键词： 英语写作能力 培养方法 教学方法

英语写作能力的培养是教学中不容忽视的方面。高中学习阶段对书面表达的要求是根据提示情景写出120个词左右的文章，切中题意，条理清楚，语言准确得当。但是写作功底较差的学生写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。教师必须经常提醒这些学生注意这一问题，有意识地让学生逐步形成英语表达的思维方式，少犯甚至不犯“中文式英语”的错误。对此，笔者结合自己十几年的英语教学实践，谈谈培养和提高中学生英语写作能力的教学方法。

一、制订一个具有可操作性的英语写作规划。

英语教师根据大纲要求，制订一个高中三年英语写作规划，内容包括高中各年段应达到什么水平，提出明确目标，形成系列训练。一般来说，高中阶段应抓好“句”的训练，掌握五种基本句型、复合句、强调句型。高一阶段利用学生平时学到的重点单词、短语先组成句子，然后组句成段，组段成篇。高二要求学生写出各种类型的短文，如应用文求职信、日记、介绍地点等。高三则根据《高考英语考试标准》要求学生熟练地写出各种情景作文，甚至能写简单的开放性作文。

二、实行六个结合。

（一）和课文教学相结合，可以对有关课文采取改写、仿写等。如课文（Sharing）是一篇对话，可以把这篇文章改写成一个故事。

（二）和其他练习相结合。如听写练习能培养语感；口头造句，看图说话，可以发散思维，打好组句成段的写作基础；翻译练习可增强书面表达的准确性。

（三）和课外阅读相结合。学生多读一些难易适中的英语读物，对丰富词汇量和增强写作能力十分有益。特别是阅读原汁原味的英语，可以培养学生的语感，使其熟记英语谚语和名句，提高学生的写作水平。

（四）将平时写作与优秀范文有机地结合起来，在修改自己作文的同时，鼓励学生多背诵优秀范文。

（五）把英语写作和短文改错有机地结合起来，积累改错中出现的错误，在写作中尽量避免错误，从而提高自己的英语写作能力。

三、帮助学生学会修改润色，重视选词和句意的准确性，运用复句及非谓语动词，使文章精练流畅，提高文章档次。

在平时教学中，进行一句多译练习，不仅可以有效促进学生词汇量的扩大，活跃学生思维，而且可以避免写作时的卡壳现象，学会绕道走。如：

（1）这本书多少钱?

How much is the book?

How much does the book cost?

How much／what is the book worth?

What’s the price／cost／value of the book?

指导学生学会合并句子，因为过多地使用短句和简单句会破坏信息的连续性，不能真实地表现作者的语言运用能力，所以，在日常训练中，应指导学生运用非谓语动词、介词短语、同位结构和复合句，巧妙地合并短句、碎句，使句子简洁精练，更具有灵活性，并带有浓郁的书面风格。如：

（2）杰克又迟到了，班主任很生气。

Jack was late again，and his head teacher was very angry．（并列句）

Jack was late again，and it made his head teacher very angry．（并列句）

Jack was late again，which made his head teacher very angry.（非限制性定语从句）

That Jack was late again made his head teacher very angry．（主语从句）

Jack’s being late again made his head teacher very an anyry.（动名词做主语）

Jack’s head teacher was very angry because he was late again．（原因状语从句）

四、充分利用评价机制，互批互改，面批面改。

新课程提倡学生合作学习，笔者在英语写作中，根据优、良、中、差把学生组成合作学习小组，经常鼓励学生相互批改作文，用红色笔标出错误，然后，成员之间相互交流，归纳共同出现的错误和个性错误，并整理到自己的错题本上，增强练习的实效性。在写作技能的形成中，反馈对于技能的增强具有积极的意义。生生共同讨论一篇或几篇习作，检查错误，考虑改正方法，探索其他表达方式，研究如何表达更精彩，这种做法充分发挥了学生的自主性，使学生通过自己的尝试领悟了进步的意义，获取了经验和教训。

教师的面批面改是一种有效指导学生写作的教学方法。教师可以通过单独批改发现学生在写作中的错误，及时帮助学生改正错误，不但可以通过鼓励的话语增进师生感情，而且可以使学生产生一种适当的期望目标，从而促进学习效率的提高。

对学生的书面表达进行正确的评价，提高学生的写作积极性和主动性，及时表扬书写非常优秀的学生，对书写不够理想的同学提出合理化的建议，给他们指出能够提高写作能力的学习方法。

教师除了平时在教学中要注意提高学生的英语写作能力外，还要注重书面表达的解题过程与应试策略。

（一）认真审题，确立体裁与格式。不论是以哪一种形式创设情境，都要弄清楚写作的题材，是记叙文，还是说明文或应用文等，注意采用什么格式。如书信、日记、通知、致辞等它们的模式不尽相同。

（二）审清人物和时态。由于英汉的差异，学生易受汉语负迁移的影响，忽视时态、语态、人称单复等，尤其是英语动词、名词、代词等的曲折变化。如日记用一般过去时，说明文用一般现在时。

（三）确立写作要点。要点要全面，不要疏漏，同时力争语句正确、地道。要充分利用已学过的熟练的词组、句型表达句子，不要生造，不要一个字对着一个字硬译，不要用汉式英语。如我身体很好，不能够翻译成I have a good body.而应是I am in good health.再如，我非常喜欢英语，不能够翻译成，I am very much like English.而应是，I like English very much.

（四）确立润色对象并连句成篇。要点写出后，要调整先后顺序，适当增加有关内容，再用恰当的关联词、并列连词、从属连词把整个句子连起来，成为完整的篇章。

（五）正确使用语法。学生在英语写作中尽量不犯错误或者少犯错误。

最后，特别强调书写规范，卷面干净和整洁。不要因为自己的书写差而丢卷面分，而要给评卷教师留下良好的印象，这样写作才能得高分。

总之，教师要利用各种手段，听写结合、说写结合、读写结合，本着为学生服务的思想指导学生的学习活动，给学生更多的主动参与课堂活动的机会，组织学生自己发现、建构知识，使学生的学习热情始终维持在最佳状态，逐步树立写作信心，练就扎实的写作功底，能够根据不同的要求写出不同体裁、不同题材的文章，变“我怕写”为“我会写”，变“要我写”为“我要写”，养成良好的写作习惯，大胆运用复杂句式，使用不同的句子结构，使文章连贯流畅，表达精当，最终在取得良好成绩的同时获得终身受益的写作能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002（2）.