语文教学中学生情感的激发与培养

摘 要： 情感是语文学习的基础，兴趣是学习语文的关键。只有学生对学习内容产生了情感，对学习话题具有了浓厚的兴趣，才能高效率地学习，更好地调动和发挥学习积极性，激发求知欲，从而更好地增强学习实际效果，在情意浓浓中学会学习方法，改变学习状态。

关键词： 语文教学 激发情感 培养情感

如何使语文教学情感化？怎样激发学生对文本内涵的浓厚兴趣？让学生带着情感遨游知识江海，新时代的教师究竟该如何把住手中的船桨呢？多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发、培养学生的情感要从以下几个方面努力：

1.导语传情，营造课堂教学气氛。

上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一环节尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗、讲一个故事等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣的目的。

2.点拨动情，唤起学生的情感体验。

文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用0YEjTfE8jDhjcTaNtcoDZ5ZDumylHt9JCu1kD0B2mC4=自己的“情”打动学生，以情动人，这样学生就会受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，老师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的效果往往出乎意料得好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师饱含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”学生回答不出来、正在思考时，来一句“我相信你一定行。”等等。

3.走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。

在语文教学中，要让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，能让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，能体现作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民……这些都能触及学生的灵魂深处，使学生的内心受到深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，培养学生情感，提高学生的修养。

4.钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。

初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人臧克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用得十分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者联结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将遗臭万年，从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

5.诵读教材，利用作品的怡情作用培养学生情感。

叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美及艺术形象的美等。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总—分—总的结构，然后引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《周庄水韵》、《竹林深处人家》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。

6.开放教材，通过认知激发培养学生情感。

新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多介绍科学知识的文章，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面的知识，同时激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。如教材《雨林的毁灭——世界性灾难》，同学们通过对课文认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物，造成很多物种灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此增强学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间的意识。

总之，在语文教学中，教师要充分认识情感的重要作用，重视情感培养，让师生都在充满积极情感的课堂中，带着情感去教、去学，努力创造教学艺术的情感美，从而促进学生健全人格的全面发展。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书—语文七年级上、下册.语文出版社.

[2]义务教育课程标准实验教科书—语文八年级上、下册.语文出版社.

[3]义务教育课程标准实验教科书—语文九年级上、下册.语文出版社.