引导质疑，让学生成为知识的发现者

摘 要： 学生是学习和发展的主体。语文教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。文章提出应通过范例式等教学方法，培养学生从文本中发现并提出问题的能力，提高学生的阅读能力，促使学生成为知识的发现者。

关键词： 范例式教学 语文阅读教学 质疑能力

在许多省市的语文考试卷中，我们常常会遇到这样的考题：阅读下文，根据你对文章的理解，自主命题，并作答。这类试题以“提出问题——解决问题”的思路，考查学生语文学习的综合能力，非常切合新课标提出的“让学生成为知识的发现者”的教学理念。审视常规的语文教学，我们常常会忽视培养学生对文本的综合学习能力。李政道博士说，中国古代教学讲究做“学问”，而现在的教学讲究的是做“学答”。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要培养创新型人才，必须鼓励学生敢于质疑，勇于提问，主动地发现、探索、体验和解决问题，做知识的发现者，让知识成为一种探究的活动。

教育心理学告诉我们，学生产生学习愿望的根源是疑问。没有问题，就不会激发学生的探究欲望；没有问题，学生就只能消极被动地接受。培养学生的提问能力，不仅是进行创新学习的需要，而且是适应新形势下中考的现实要求。自主设题，自我解答，这样的试题，空间大，范围广。它从一个新的角度考查考生的语文学习的综合能力，是一种很有生命力的考题。因此，要进行创新学习，培养创新人才，倡导自主、合作、探究的学习方式，就必须加强对学生质疑能力的培养。

如何鼓励学生质疑提问呢？首先要鼓励学生善于思考，勇于质疑。能够发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。巴尔扎克曾说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，我们在教学过程中培养学生的质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀。“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”，“你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问”，“‘学贵有疑’，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质质量，这是善于思考的结果”。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就不敢再质疑了。因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色，最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变了机械被动的应答方式，让学生认识到了提出一个问题比解决一个问题重要得多，并朝着主动创新精神的树立迈出坚实的一步。

其次可以采用范例式的教学方式，让学生通过了解各类不同文体的解读要素来解读文本。日常的阅读训练为学生提供了一个很好的范例。例如解读说明文，引导学生从把握说明的对象及特征，了解说明的语言准确、行动性，掌握说明的方法及顺序等方面概括提炼问题。2012年福建福州中考卷中的说明文阅读《海光》中就说明的对象及特征设置了两道题：“1.选文②-③段介绍海洋生物发光的两种方式是什么？2.请简要概括海洋生物发光的原因。”2012年四川南充一篇谈能源的说明文就说明语言设置的试题：“选文第②段中加点词‘主要’能否删去？为什么？”就说明方法设置的试题：“说说选文第④段画线句子使用的说明方法及作用”等。这些问题都能为学生质疑提供典型的例子，帮助他们学会质疑。如学习《沙漠里的奇怪现象》一文时，就可以引导学生进行质疑提问。有学生这样质疑：“‘据说，每逢农历端阳节，男男女女便在鸣沙山上聚会，然后纷纷顺着山坡翻滚下来。这时候沙便发出轰隆的巨响，像打雷一样。两年前我和五六个同志曾经走到这鸣沙山顶上慢慢滚下来，果然听到隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。’一句中的‘据说’表示是道听途说，不确定，这与‘果然’表示确定，在句意的表达上是否矛盾？为什么？”这样高质量的问题一定是在学生深入思考、对文本深入挖掘的基础上才提炼出来的。一个个问题，就是一次次鲜活的思维活动。这些问题，经小组讨论自行解决，不能解决的，由全班探讨解决。这样无论是提问题的还是解答问题的，都参与到对文本的阅读理解当中。

新课程标准提出要实现学习的“自主、合作、探究”，引导学生大胆质疑，无疑是“自主与探究”的理想学习方法之一。明人张洪在《朱子读书法》中说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，渐渐解至融会贯通，都无可疑，才始是学。”因此，教师在课堂教学中要营造学生自主质疑的氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，充分地展开探究、讨论，使学习不再是从教师向学生的单向传递，而是多向的相互传递。学生不仅应是知识的接受者，更应是知识的探索者、发现者。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.著北京师范大学出版社.

[2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社.

[3]范例式教学法.百度文库.