探讨基础课及其教师在高职院校的地位问题

摘 要： 基础课在高职教育中一直发挥着重要作用。而在现实中，“身份认同”却一直都是困扰基础课和基础课教师的大问题。且相关问题也越来越多，直接或间接地影响了各高职院校的发展。这些问题是如何产生的？有何影响？应如何解决？文章一一解答了这些问题。

关键词： 基础课 高职教育 身份认同

基础课是指包括英语、数学、政治等大公共课和物理、化学、电路等专业基础课在内的一个课程群。它们在高职院校的地位问题并不是个新问题。由于一直未能彻底解决，这个问题对各高职院校及其教师的影响并不亚于招生不景气、就业不理想等问题。现阶段，“与时俱进”、“以人为本”的呼声越来越高，高职教育、高职院校也应该与时俱进，从“以人为本”的角度出发，切实考虑基础课及其教师的地位问题和学院发展的动力问题。

1.基础课的地位

1.1基础课的定位问题

1.1.1对基础课定位问题的争论

基础课是高等教育最重要的部分之一，但其地位问题却一直悬而未决。有人认为，基础课是为专业服务的、为学生就业服务的；有人认为，既然是基础课就应该为学生打好基础服务；还有人认为，打基础是必要的，应该在打好基础的同时，适时为提高学生的综合素质服务。观点很多，并无定论。

1.1.2基础课定位问题的影响

基础课的定位应尽可能准确、科学，否则将影响教学质量和学生素质的提高。定位过低会造成学生基础学习和个人养成教育不达标；定位过高则会干扰专业学习，进而影响学生职业能力的发展。而基础课定位模糊就等于没有定位，就会造成盲目工作，使教学工作的各个环节无法有机衔接，最终影响其他工作的开展。另外，定位模糊也会导致各个教学部门责任不清，出现“扯皮”现象，降低工作效率。

1.2基础课的地位

1.2.1基础课的地位

目前，在大部分高职院校，除了思政课之外，其他基础课都面临着课时被挤压的问题。以英语课为例，有的院校的开课时间从四个学期被压缩到三个学期、两个学期；周课时量由6课时压缩到4课时。而有的时候，英语课的课时量会随着专业课的课时量而增加或减少，即作为专业课课时不足的补充。但是，在当前课时紧张的情况下，有的专业课教师提出了诸如“上基础课能通电，还是能布线？”的疑问。甚至有的领导也公开支持取消某公共课。这些在客观上给公共课的生存和发展都造成了严重的威胁。

1.2.2基础课教师的地位

受基础课地位的影响，基础课教师的地位也普遍不高。主要表现在三个方面：一是基础课教师和专业课教师在待遇上有一定的差别，这在某种程度上造成了基础课教师“被降级”的事实；二是基础课教师在个人专业发展上机会偏少，他们的培训机会较少，但是在评“双师”、“教学骨干”等方面要么有严格的限制，要么完全禁止；三是在涉及与基础课相关问题时，一般不会征求基础课教师的意见，基础课教师一般只能照文件执行。

1.2.3基础课地位问题的影响

基础课不被重视甚至被挤压的现象不但影响教师的发展，还影响教师的工作积极性和工作效果。而这一问题若持续发展将进一步影响特定院校的凝聚力，成为校园和谐的隐患，最终就将妨碍学院的稳定与发展。

2.基础课地位问题的原因分析

2.1历史原因

一直以来，我国教育界受“副科”观念影响较大，即考试考什么，学校就教什么，就重视什么。这样就造成了中、小学阶段轻美劳、音乐、历史、地理等课程（学生和家长一般称之为“副科”），高等教育阶段又“轻基础，重专业”。

2.2体制原因

不少院校强调基础课要“为专业服务，为学生就业服务”。因而，对专业课及其教师给予了包括薪金在内的各种优厚条件和机会。比如，专业课教师“双师”教师和“骨干”教师有相当大的比例，而且几乎没有年龄限制；基础课教师却没有“双师”，但是到了一定年龄（40岁）后自然就成“骨干”了。对于基础课来说，教学团队的建设得不到“合法的地位”，因为教学团队“只有专业课才有”。

2.3理念原因

受到狭隘思想的影响，一些专业课教师认为基础没有专业课重要，或者认为基础课就应该取消。而一些基础课教师本身也有“自贱之心”，认为不被重视是应该的，是理所当然的。同时，个别基础课老师认为只有通过自身努力才能改变现状。

2.4管理者原因

一些管理者也认为基础课“无足轻重”。与之相应的，当有人要为基础课及其教师鸣不平的时候，他们就会有如下说法：“与某某院校比，你们已经不错了”，“基础课就是和专业课不一样”，“你随时可以辞职，我们也可以随时招聘到一名基础课教师”。

3.让基础课更好地为学院发展服务

3.1让历史成为过去

专业课涉及的是行业问题；数学、物理、化学等事关人的生活质量和生活水平；语文关系到国家（民族）问题；英语则关系到全世界交流的问题，即专业是行业的，数理化是人生的，语文是民族的，英语是世界的。这样说来，基础课的地位并不比专业课差。基础课需要的就是破除旧的观念。

3.2让体制与时俱进

事物的作用都是相互的。基础课“为专业服务”的思想已经为大多数人所接受，基础课为专业课的发展提供了太多的服务，牺牲太大。但是，专业课也应该支持基础课，“反哺”基础课，这也是“礼尚往来”的需要。而“双师”，“骨干”也不应是专业课的“专利”，基础课也应得到相应的“照顾”。这就需要体制以人为本，与时俱进。

3.3让“顾全大局”成为现实

不论是专业课教师，还是基础课教师都要积极改变观念。不能只要求基础课“顾全大局”，而对专业课没有要求。基础课教师和专业课教师要齐心协力，变“同舟共挤”为“同舟共济”。专业课教师要尊重基础课，尊重基础课教师，基础课教师也要自强、自信、自尊。

3.4让管理为发展服务

作为管理者，各个层次的领导要认识到基础课和基础课教师在某一院校教学、发展中的重要作用，要客观平等、以人为本，尊重基础课及其教师，从而让基础课及其教师成为学院发展的助推器，而非“可有可无”的累赘。

基础课不仅在提高学生综合素质、人文修养方面发挥着重要作用，而且为学生进一步学习专业课奠定了必要的知识基础。基础课及其教师是一所院校发展不可忽视的力量。各方力量应该共同作用，切实提高基础课及其教师的地位，给予他们客观、公正的待遇。这样才能真正发挥基础课及其教师作为一所院校的主人的“正能量”，真正为该院校的和谐、稳定贡献力量，切实为学生专业学习、就业及学院发展提供更多、更有价值的服务。

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