初中物理学习心理和思维特点研究

教师教学的过程其实也是学生学习的过程，如果不能洞察学生学习过程的心理和思维特点，教学工作的成效必将大打折扣。初中物理教学也是一样，需要了解和掌握学生的学习过程。与其他学科相比，初中物理面宽而深度浅，学习过程中学生表现出一定的心理和思维特点，不掌握这些学习心理和思维特点，就不能很好地完成初中物理教学任务。为此，笔者结合自己的教学经历和调查研究，就初中物理学习心理和思维特点进行了思考和探讨。

通过和各班班主任、任课物理老师沟通，同时抽取部分学生作为样本，对学生学习物理的过程进行调查，发现在初中物理学习过程中，学生的心理大致可分为四种：第一种是兴趣主导型，第二种是竞争主导型，第三种是升学压力型，第四种是被动应付型。而思维特点大致可分为两种：一种是感性思维偏重的特点，一种是理性思维偏重的特点。

在初二、初三随机抽查的100名学生中，大致呈现出了如下情况：

7%的学生属于兴趣主导型，对自然现象的兴趣是他们学习物理的主要动力；39%的学生属于竞争主导型，这些学生各科成绩较好，他们大多对物理有一定兴趣，但认真学习物理主要是为了取得较高的考试成绩，在与其他同学的竞争中不因物理成绩处于劣势，将来能考取好高中；45%的学生属于升学压力型，他们对物理学习兴趣不大，但出于升学考试需要又必须学习物理，不能被物理成绩拖后腿；9%的学生属于被动应付型，他们学习物理完全是为了应付老师和家长，为了不受老师批评，不让父母失望而被动地听物理课、写物理作业。

不同学生在学习中的表现差异也十分明显。学习心理为兴趣主导型的7名同学（三名初三，四名初二）物理成绩均排在各年级前15名（初三303人，初二289人），学习心理为被动应付型的9名同学有7名物理成绩总是个位数，剩下的2名同学也从未超过30分。而以升学考试为目的的84名学生的成绩分布在中间，其中也不乏成绩十分突出的，包括物理的尖子生。应该说，无论是兴趣主导型还是竞争主导型的学生，在物理学习中都表现出足够的主动性，学习成绩也普遍较好，但是以升学为目的的心理特点超过80%，占绝大多数，也暴露出学生升学压力大，物理学习兴趣不高的问题。

再来看物理学习的思维特点方面。100名学生中有63名同学认为他们在解决物理问题时十分依赖于日常经验，即可感可知的事物。37名同学认为他们接触到物理问题时首先想到的是物理的定律、概念和公式，并将之与情景对号入座解决问题。即63%的学生偏重于感性理解，37%的学生偏重于理性思考。在思维特点方面，偏重感性思维与偏重理性思维的学生学习成绩的差异，与思维特点并没有明显的因果关系。

QiWGLtZ2zRVitnuHXymRBw==关于物理学习的心理特点与思维特点的关系，大致有这样的规律：

以兴趣为主导的学生大多偏重感性思维，他们注重从现象中学习物理，世界之大，无所不可用，无所不可学。自然是他们学习物理的主战场，书本是一个知识汇总的地方，善于思考、观察和动手能力强是他们的特点。以竞争和升学为主导的学生，虽然对物理有一定的兴趣，但是他们相对来讲更注重于课本和练习题，有针对性的学习。感性思维与理性思维在这部分同学中分布比较平均，男生与女生之间也没有明显的思维特点差异。应付型学习的同学则大部分对物理没有兴趣，他们大多完全学习课本与练习题，除了书本上的定义和公式之外不做多余的思考。

由此可见，兴趣和压力是学生主动学习物理的两种心理特点，兴趣程度高、主动程度高的同学往往在成绩上更胜一筹。从学生的后续发展看，在初中阶段以兴趣为主导，偏重于感性思维的学生，到了高中后逐渐表现出学习上的优势。因此，在初中阶段，物理教学最重要的目的，应该是培养同学们对物理的学习兴趣。一个有趣的现象是，物理教研组老师的子女物理成绩普遍较好，但是大多没有所谓的吃小灶经历，共同的原因在于职业特点所创造的物理学习环境，激发了他们对物理的兴趣，甚至有的孩子即将中考的时候，还在忙于做各种“物理实验”，这又一次证明了兴趣对于学好物理的重要性。当然，仅凭兴趣是不够的，给予适当的竞争压力，对于成绩比较好的学生，有利于增强其学习物理的主动性。对物理兴趣浓厚且持续受到竞争挑战的学生，往往能成为物理学科的尖子生或特长生。

思考和探讨初中生物理学习心理和思维特点，可以得到两个方面的启示：一方面是学生在初中物理学习过程中，心理特点和思维特点各有不同，教学实践要注意因材施教，针对不同类型的学生采用不同的教学方法。对于物理学习仅凭压力，缺乏感性认识和兴趣的学生，应该努力通过各种自然现象和物理实验，培养和激发对物理的感性认识和兴趣；对于物理学习完全凭兴趣，缺乏理性思维的学生，应通过考试、物理竞赛等方式，给予其一定的压力和引导，培养提高其解决实际问题的能力。另一方面是在教学的过程中，要正确处理好学习兴趣与考试成绩之间的关系，始终注重激发学生的学习兴趣，使物理成为一个有趣的课程，从而使其主动地、有兴趣地学习初中物理。初中物理内容少而面广，其课程设置的目的就是为了将学生引入物理的世界。如果仅仅追求成绩，而用大量的课程和作业压迫学生，就会削弱学生的学习兴趣和积极性，不利于初中物理教学；相反，课程和作业少而精，能够起到引发学习兴趣、培养良好思维习惯的作用，教学效果反而能够得到保障。