篮球选修课激励法教学的实验研究

摘 要： 作者对我院2012级第一年选修的两个篮球班的学生进行激励法教学的实验对比研究，揭示激励法教学法的优势和对教学效果的促进作用，旨在为高职院校的篮球课程教学提供参考。

关键词： 篮球选修课 激励法教学 实验研究

1.引言

我院在2003年就开设篮球选修课，主要目的是激发学生的篮球兴趣，提高学生的篮球水平，培养学生的终身体育意识。随着篮球课程的开展，以传授学生“三基”为指导、采用讲解示范为主线的传统篮球教学逐渐显露出弊端，体现为篮球基本功不过关、整体水平不高，主要表现在教学效果方面——期末考核成绩不理想。于是我们在小群体模式教学的基础上尝试采用激励法进行篮球教学，通过查阅资料发现，激励法体育教学的理论著述很多，真正运用激励法进行体育教学的实验研究相对较少，因此我们在篮球选修课教学中进行激励法教学的实验研究，以期为高职院校篮球选修课的教学提供参考。

2.研究对象与方法

以2012级随机抽取的两个篮球选修班作为研究对象，一个作为实验班，另一个作为对照班，每个班级分别为45人。通过文献资料法、教学实验法和数据统计法（SPSS 10.0统计软件）进行研究。其中实验班采用激励教学法，对照班采用正常的篮球教学法，实验时间为2011年2月至2012年7月，由同一老师按照相同的教学进度计划授课。

3.结果分析

3.1实验前实验班与对照班学生身体素质及篮球基本情况对比分析

实验开始之前首先对实验班和对照班的学生进行基本身体素质和篮球基本技能的测试，测得结果如表1所示。

在这五项基本测试项目中，50米短跑和蛇形跑篮都是由同一老师进行的手计时测试，虽然会存在时间上的误差，但是测试所得结果不会对实验造成实质性的影响。如表1所示，实验班和对照班学生的平均身高分别是1.79米和1.77米，50米短跑的成绩分别为6″73和6″78，纵跳高度分别50.2cm和48.7cm，经检验P>0.05，表明实验班与对照班该三项测试所得结果无明显差异，这说明实验班与对照班学生在身高、速度和爆发力等身体素质方面没有明显的差异；实验班和对照班学生的蛇形跑篮结果分别是38″7秒和38″8秒，投篮测试结果分别是3.4个和3.6个，经检验P>0.05，这说明实验班和对照班的学生在这两项篮球基本技能方面无明显差异，从而比较客观地反映出实验班与对照班学生教学实验开始之前在身高、速度和爆发力等身体素质及篮球的基本技能方面并无明显差异，因此具有可比性。

3.2实验班与对照班学生的篮球相关技能的比较分析

学期末对实验班和对照班的学生进行50米短跑、纵跳高度、蛇形跑篮和投篮等四项与篮球相关技能的测试，测试结果如表2所示，经过一个学期的教学实验后，实验班的50米短跑和纵跳高度测试结果分别为6″47±0.19和52.2cm±6.74，对照班的50米短跑和纵跳高度测试结果分别为6″59±0.23和49.6cm±5.92，P<0.05，说明两个班在速度和爆发等身体素质方面呈现相对比较显著的差异，且实验班的测试成绩均好于对照班；实验班的蛇形跑篮和投篮的测试结果分别为35″5±0.46和4.6个±0.32，而对照班的蛇形跑篮和投篮的测试结果分别为36″1±0.51和4.0个±0.56，P <0.05，实验班明显好于对照班，说明两个班在基本的练球技能方面呈现显著差异，数据分析表明激励法教学收到更好的教学效果。

分析原因，实验班取得良好的教学效果主要基于以下四点：第一，根据学生求新、求异的心理特点，进行兴趣激励，促使其学习更加主动；第二，宽容式激励能妥善解决学生之间及学生和老师之间的摩擦，融洽课堂关系；第三，赞赏式激励可以使学生找到自信和成就感，促使其能力最大限度地发挥；第四，“一万年太久，只争朝夕”，进行竞争式激励，树立竞争意识，同时竞争意识强化求胜心理，使学习的积极性和创造性得到充分调动。在兴趣、宽容和赞赏式的激励所创造的良好的课堂氛围中，贯穿篮球教学过程始终的竞争式激励的作用完全凸现出来，它强化了学生的竞争意识，比拼处处有所体现，身体素质、篮球基本功和篮球基本战术的学习和训练更加积极主动，在老师正确的引导下，对帮助学生树立学生顽强拼搏的精神和培养学生吃苦耐劳的意志品质大有裨益。

3.3实验班与对照班篮球期末考试成绩对比分析

经过一学期的激励法篮球教学实验，对学生进行期末考试，考试的内容为蛇形跑篮和运球急停跳两部分，成绩包括完成和技评分，其中技评成绩是根据学生完成动作的标准情况进行打分，所以该成绩具有一定的主观性，但是为保证期末考试成绩的客观公正性，采取两名篮球教师同时监考的办法，以期为每一个学生打出比较客观的技术测评成绩。

如表3所示，实验班、对照班的P值小于0.05，说明两个班级的期末测试成绩存在明显差异，实验班的优秀人数为25人，优秀率为55.6%，对照班的优秀人数为11人，优秀率为24.4%，这表明达到优秀的情况实验班明显好于对照班。虽然实验班良好和及格的比率31.1%和13.3%都低于对照班的44.4%和31.1%，但是实验班的优秀和良好总数39人要高于对照班的31人，说明实验班的考试效果好于对照班。分析原因：第一，激励法教学创造了良好的课堂氛围，便于学生学习；第二，激励法教学树立的竞争意识和相互比拼思想促进了班级整体篮球水平的提升；第三，在激励法教学过程中，学生慢慢增强自信心，有利于学生消除考试的紧张心理和正常甚至超水平发挥。

4.结语

4.1通过一学期的激励法教学实验，充分证明篮球课堂采用激励法教学对提高学生的篮球选修课成绩及提升学生的篮球技术水平有积极的促进作用。

4.2激励法教学对老师的整体素质有更高的要求，由于自身知识面及教学经验的弱性，在语言表达技巧、心态的调整、突发情况的处理方面遇到不少的挑战，这可能致使激励法教学实施的个别环节存在某些缺陷，在一定程度上会影响篮球教学效果，但是不会左右教学实验研究的结果。

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