培养隐喻能力对于高中生交际能力的作用

摘 要： 学习英语的最终目的是自如地运用英语进行交际。然而，在学生实际英语运用过程中，其结果往往不尽如人意。本文从隐喻理论的角度出发，分析培养英语的隐喻能力在学生英语交际能力培养方面的作用，并在此基础上提出一些可行的方案，从而有效提高学习者的交际能力。

关键词： 隐喻能力 高中生 交际能力

一、引言

国际间交往的日益频繁使英语在我们的日常生活中占据重要的地位。教育部颁布的2003年《普通高中英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2003）突出强调了要重视培养中学生的英语交际能力。英语教学存在的问题主要是，在高中英语课堂上，教师多以词汇和语法讲解为主，往往忽视学生语言运用能力的培养，这说明学生学习语言只停留在输入的层面，语言输出能力不强，从而导致学生的学习效率低下，语言能力和综合运用能力无法协调发展。如何有效地培养学生英语的交际能力是值得思考的问题。

近年来，随着认知语言学的发展，隐喻方面的研究越来越受到国内外研究者的关注。随着隐喻理论的确立和逐步发展，隐喻理论在外语教学方面的研究和运用开始得到外语界的重视，隐喻理论在语言教学上的应用价值和指导价值得到肯定。隐喻的兴起为研究英语交际能力的培养提供了全新的视角，发挥了重要的启示作用。现已有很多学者都认为重视培养学习者的英语隐喻能力对英语教学能够起到重要的启示作用。笔者基于隐喻方面的相关理论，同时结合交际能力的相关概念，分析英语隐喻能力对于学习者的语言交际能力的促进作用，在此基础上提出一些能够提高学习者的英语交际能力的切实可行的教学方法。

二、隐喻理论

（一）隐喻的本质和分类

隐喻不仅是人类的认知方式，而是人类认知活动的结果和工具。Richards（1965）最早在隐喻研究史上对隐喻进行了较为系统的阐述，他认为隐喻既是一种语言现象，又是一种思维的方式。Lakoff & Johnson（1980）认为，在日常生活中，隐喻是无处不在的。隐喻反映了人类思维的认知方式，隐喻性思维的过程产生语言的隐喻。在隐喻的使用过程中，有主动使用隐喻和被动使用隐喻两种。主动使用隐喻指的是语言使用者已经认识到两种事物间的差异，为了更好地表达其意义或思想，就运用另一事物来表达此事物，使其更好地揭示事物所固有的特征。束定芳（1998）指出被动地使用隐喻是指，由于受到语言表达中词汇的限制，或者受到语言思维的影响，语言使用者不得不运用另一事物来表达此事物，这种现象可以视为隐喻的现象。

分类是一种范畴化的思维。现今国内外的很多学者从不同的角度对隐喻进行了分类。Indurkhya（1992）把隐喻分为三类：以相似性为基础的隐喻，规约隐喻和制造相似性的隐喻；Goatly（1997）按照隐喻的生存形态将其分为活隐喻、休眠隐喻和死隐喻三类；根据始源域的不同，Lakoff & Johnson（1980）将概念隐喻进行了共时的分类：结构隐喻、方位隐喻与本体隐喻，另根据规约程度的不同，他们从历时的角度将隐喻分为规约隐喻和新鲜隐喻两种。束定芳（2000）根据语言表现形式的不同将隐喻分为显性隐喻和隐性隐喻；根据认知特点将其分为创造相似性的隐喻和相似性为基础的隐喻；根据认知功能的不同将其分为根隐喻和派生隐喻。

（二） 认知隐喻理论

亚里士多德最早对隐喻进行较为系统的研究。他将隐喻视为语言层次上的一种修辞的方式，从形式与结构上看，隐喻就其功能而言，在传统上是正常语言的一种偏离（cf.赵彦春，2010）。1980年，Lakoff与Johnson合著的Metaphors We Live By标志着隐喻研究全新时代的到来。隐喻是一种语言现象，同时它也是人类的认知工具，即将抽象的事物概念化的认知。

隐喻已渗透进我们的生活之中，在我们日常中的语言、思维及行为中随处可见。隐喻的设定为诸多的言语和行为套上了框架，使本体能够体现出喻体的相关词汇和各种特征。与此同时，本体和喻体间的联想同样要受到这个“框架”的制约。然而，由于历史和文化背景等因素的差异，人们体验和认知事物是不同的，隐喻的“框架”也随之改变。由此可见，用另一事物体验、理解一事物是隐喻的核心。两事物虽然概念相似，但它们不属于相同的范畴，所以导致了概念的隐喻化，体现了语言的隐喻（Lakoff & Johnson，1980）。Lakoff & Johnson（1980）认为概念隐喻的工作机制是认知域间的映射，这种认知域间的映射表明两个概念间具有方向性的相互作用，然而认知域表示的是两种分属于不同认知域的概念。Lakoff（1993）将隐喻的此种“框架”称为“认知拓扑结构”。

对于隐喻的分析，Lakoff & Johnson的研究主要集中在词汇的层面上。Halliday（1985）提出了语法的隐喻，他指出隐喻不仅是词汇方面的隐喻，而且是语法方面的隐喻。语法隐喻是运用某一语法结构或语法类别来替代另一语法结构或语法类别，而不是词间的相互替代。

三、隐喻能力和交际能力

（一）隐喻能力

Pollio & Smith最早提出“隐喻能力”一词，Danesi（1986）第一次把“隐喻能力”这一概念运用到二语习得的研究之中。他将“隐喻能力”定义为人们在说话和写作的过程中使用和识别新隐喻的能力。Littlemore（2001）根据Bachman（1990）提出的交际能力模式，从四个方面对“隐喻能力”进行了阐释，即隐喻的原创性、理解隐喻含义的能力和速度及隐喻阐释的流利性。侯奕松（2011）指出，在语言教学大纲中要认真考虑“隐喻能力”的具体培养方案，充分体现隐喻的新观点，将隐喻能力、语言能力和交际能力“三合一”，努力培养出能力过硬的创新型人才。王寅等人（2004）认为“隐喻能力”是人们理解、学得并且能够创造性地使用隐喻的能力，同时还提出隐喻能力、语言能力和交际能力“三合一”的语言教学观。综上所述，隐喻能力指的是人们在交际过程中能够正确识别、理解、运用和创造新的隐喻的能力。

（二）交际能力

美国社会语言学家海姆斯最早提出“交际能力”这一概念，他认为交际能力具有合乎语法性、得体性、可行性和实际操作性四个特点。Canale和Swain在此基础上从四个方面的知识和能力对交际能力进行了划分，即语法能力、语篇能力、社会语言能力及策略能力。王静静（2012）认为交际能力是由语言知识的获得和运用这两部分构成的，同时她指出学生语言交际能力较差是因为隐喻能力的缺乏。由于他们的英语隐喻性表达能力差，因而其隐喻能力低下。在英语教学过程中，要解决学生学习过程中语言运用的能力问题，就要切实培养学生的语言运用能力，特别是隐喻能力。

四、培养隐喻能力的重要性

（一） 隐喻能力的培养策略

1.隐喻思维的培养

隐喻作为一种修辞手段，同时也是一种创造性的思维能力。据研究者的统计数据表明，英语词义是隐喻或源于隐喻的占70%。目前国内的学者对于隐喻在英语教学方面的研究主要集中在词汇和阅读方面。学生能够将所学的语言知识灵活地运用到日常的交际运用之中，这是学习英语最主要的目标。因此，教师在英语教学过程中要重视培养学生的隐喻思维，有针对性地将隐喻思维习惯运用到词汇、短语、句子、语篇的教学中，从而培养其隐喻能力。

教材是学生接触最直接、最有力的影响因素，所以教科书在学生的学习过程中有至关重要的作用。教材中的内容应设计与隐喻相关的内容或者供学生操练的练习。与此同时，教师在课堂上的授课方式也同样是非常关键的，具有针对性的好教材，需要教师配合运用具有指导意义的、有效的教学方法，一改传统知识单一灌输的教学模式，只有这样才能达到令人满意的教学效果。

2.文化认知能力的培养

循序渐进地进行文化教学，重视隐喻的文化差异是培养学生文化认知能力的关键。语言是文化的一部分，在英语教学过程中，文化知识是英语教师所不能或缺的。如果教师仅仅重视对学生进行词汇和语法的讲解，而忽视文化教学，那么英语的教学效果往往是不尽如人意的。隐喻是文化的一部分，许多文化现象都是通过隐喻来表达的。侯奕松（2011）指出，文化和隐喻性的表达是紧密相关的，隐喻性的表达是体现文化的重要途径。语言学习实质上是目标语文化的学习，在外语学习过程中，学习者所遇到的难题主要是本族语文化与目标语文化存在差异所造成的冲突。学生遇到的这些困难从表面上看是词义的不同，而实际上与其语言所蕴含的文化息息相关。不同的国家不同的民族由于生活的区域、风俗习惯各异，他们之间的思维也会存在差异。例如，“salad bowl”这一短语从其字面即可找到相应的中文意思“沙拉碗”，然而这个意思不仅是错误的，而且会带来歧义，产生误解。如果学习者在学习过程中能够通过隐喻性的表达来理解目标语文化，就能真正理解其内涵，在实际交际过程中才能够正确使用语言。因此，在教学过程中，教师应将隐喻的文化教学和语言教学有机地结合起来，把不同文化间所隐含的隐喻意义作为教学的重点，让学生加深对不同文化差异的理解，真正掌握语言文化的内涵，从而有效地促进学生隐喻思维的发展，提高其隐喻能力和英语交际能力。

（二）培养隐喻能力的重要性

随着国际间的交流日益频繁，英语的使用越来越受到人们的重视，教学过程中，对于学生交际能力的培养至关重要。隐喻的功能很多，除了认知功能之外，还有语言学功能、社会功能和修辞功能，这些功能对于学生提高交际能力有重要的促进作用。

隐喻对于学习者交际能力的促进作用主要体现在三个方面：首先，在词汇方面。词汇是语言的三大支柱之一，是学习的基础。词汇量与表达能力之间有很大的关联，因为没有词汇，人们将无法表达自我（吴克炎，2009）。词的产生、发展到运用都具有隐喻性，因为隐喻具有系统性，所以形成了一系列相互关联的语言的形式。隐喻能力的掌握能够使学习者在已有知识的基础上建立新的联系，使其更好地理解和掌握词的含义。其次，隐喻能力有助于学习者社会语言能力的提高；由于本族语者和目标语者的社会文化和经验的差异，导致他们在认知上具有差异性。不同的社会具有不同的认知思维方式，其中所蕴含的隐喻表达也是不同的。所以注重培养学习者的隐喻能力，可以避免由于文化和社会的差异所造成的交际失误，从而有效地促进交际能力的提高。最后，隐喻能力能够促进交际策略能力的提高；对于难以表达的信息可以运用隐喻将信息流畅地表达出来。例如：Lily’s cry for help was the cry of the rat when a terrier shakes it.这种形象的表达可以让听话者更加清楚地理解说话者所要表达的思想，从而使交际有效进行。

隐喻的以上这些认知功能能够使学习者更好地掌握语言，大大降低理解的难度，使交际进行得更顺畅、更得体、更自然。

五、结语

隐喻作为人类的认知工具，是学习者学习外语的重要途径。培养学习者的隐喻能力能够有效地提高其英语交际能力。虽然近年来已有很多学者进行了隐喻方面的相关研究，但大多数主要是从理论方面对隐喻在词汇和阅读等方面进行探讨，在英语教学过程中，对于英语隐喻能力的培养还未足够重视。在今后的研究中，笔者会对隐喻在英语教学过程中的运用作进一步的探讨。

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