妙处着眼，细处“入木”

题目是文章的眼睛，在小学语文教学中，要抓住文章的题目和文章的精妙处，作点睛之解析，预想文章构思，体会作者用笔之妙，发表自己所得。要在文章细节之处，精雕细琢，入木三分，体悟文章妙处，发展自己的思维。而这一切，最重要的一环，是让学生先学，让学生打有准备之仗，如此一切才有可能，否则，学生“跟进”都很累，更别说“发挥”了。

一、大处架构，让文本为习作构思开道

[经典案例一]如苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》：

1.课前导学：（1）自读课文三遍，读准字音，了解全文大意；（2）画出疑难处和你认为的精妙处；（3）思考：假如我来写这个题目，我会写什么？

2.导入新课：师：《我应该感到自豪才对》中的“我”是谁啊？生：骆驼。师：“我”为什么自豪？生1：“我”的脚掌又大又厚，陷不进沙子。生2：因为“我”的眼睛有两层眼毛能遮挡风沙。生3：“我”的两个肉疙瘩虽然不好看，但是很有用，它能贮存养料，在沙漠里，我几天不吃东西，照样很正常。生4：因为我是“沙漠之舟”。师：“我”应该感到自豪才对，从这个“对”字里，你能读出什么？生：说明小骆驼曾经错过。师：你认为他曾经错过吗？生1：错过，他认为自己不如小马好看。生2：小骆驼没错过，书上说，它只是觉得“挺委屈”，委屈什么呢？他可能认为长相是父母给的，“难看”是父母的遗传。生3：可能是沙漠之行，让小骆驼认识到它错怪父母了。师：如果这篇文章让你写，你会怎么写？生1：我可以换个角度，写小骆驼是如何嘲笑小马的，小马在战场上如何找回自信的。生2：我可以写小骆驼沙漠归来后与小马的对话。写主人为小骆驼开庆功会，让小马出席庆功会，然后让小马反思，说明人各有所长，也有所短的道理。

（一）课前导学，在突破中告别传统。

在小学，多少年的习惯总是现学现上的，很少有课前的导学安排，学生等着喂食的习惯很难改变。语文导学体现了新课程改革的最新思想，体现了课堂教学新的基本理念：以学生发展为本；尊重学生的差异，尊重学生的人格，尊重学生的选择的权利；语文导学案的产生是有现代教育理论基础支撑的，它是依据当今世界流行的建构主义理论、合作学习理论和后现代主义理论等而建立起来的。语文导学体现了全日制义务教育《语文课程标准》对语文学习活动的最新要求。语文导学具有自主、探究、开放、创造的特点，能够满足学生课堂积极主动学习语文的需要，能够引领学生展开充分的自主学习、合作学习、探究学习，它是课堂发挥学生主体作用的重要抓手。语文导学适应了推行教育新政的需要，语文导学案的出现具有里程碑式的重要意义。

（二）观照整体，在思辨中捕捉智慧。

“整体观照”教学是为了促成学生学习的举一反三和触类旁通，借助于规律、知识逻辑关系，将有内在联系的知识整合在一起，形成知识脉络体系，以提高学生的语文素养。教师应引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，即让学生通过初读建立一个整体印象。教师在学生进行初读前，应明确初步阅读时学生需要感知的相关内容。

二、细处经营，让智慧在思辨中丰盈

如苏教版三年级语文《水上飞机》：

出示：《水上飞机》（见苏教版三年级语文）片断：水上飞机接着说：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，去参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”

师：读了这一段，你发现它和你平时习作有什么不同？

生：我习惯在“有的……有的……还有的……”之间用逗号，还有最后说会用句号。而文章中用的是分号和省略号。

师：这里为什么用分号呢？

生1：因为他们是一样的……

生2：他们是平起平坐的，不能说一样，说一样不就重复了嘛！

师：你们能用“有的……有的……还有的……”说一段话，形容一下教室里现在的情形吗？请同学们写一写。

投影展出其中一个学生的答案：上课时，老师提了个问题让我们答，同学们有的在下面做小动作；有的举手想发言；有的做思考状。

师：这个同学句子造得很好，可惜符号上好像总有点问题，你们说呢？

生1：“思考状”后面用省略号才对，因为有的同学还有其他表现。

生2：我发现书上，在用分号前，是先要用一下逗号的。如展台上的答案改一下就能用分号了，如“有的在下面做小动作，只顾自已玩擦皮；有的举手想发言，差点站到椅子上了；有的做思考状，眉头都有皱成搓衣板了……”

教学细节犹如深夜的流星，稍纵即逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解口。

（一）捕捉细节，让课堂充满智慧。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

如《我不是最弱小的》：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上……”“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”有的学生就敏锐地提出为什么“掀”起雨衣，而不是脱下雨衣？

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，就会不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液。

（二）挖掘细节，让课堂充满思辨。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。教学细节表现为一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那些精彩。

此案例中，教师没有直接告诉学生分号的用法，而是让学生自己去比较，去发现，去使用，真正地做到，在细节教出语文的本色、语文的特色，一举多得。经历过程的艰辛，才有思辨的硕果。

在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，这需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，珍视细节，在师生互动过程中生成别样的精彩。

总之，课堂教学要在大处架构，让文本为习作构思开道；要在细处经营，让智慧在思辨中丰盈。