创设“生物”问题情景 引发学生自主探究

研究性教学倡导问题情景的创设，问题只有融入情景之中，才能显示出活力和美感，才能吸引学生，才能引起学生的情感共鸣，才能诱发主动思考、主动参与。

一、巧设实验问题情景，引发学生追根求源

生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其趣味性、直观性、形象性和创造性为学生提供了丰富的感性材料和理性思维的素材。因此，利用生物实验创设问题情景，能有效激发学生的好奇心和探究欲，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去发现新问题，从而使探究活动更加深入。

【案例一】学习“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”时，在引导学生观察、分析实验过程和现象后，设置了两个实验问题情景：①用35S标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，经短时间的保温后，搅拌、离心，理论上，只能在上清液中检测到放射性，沉淀物中不应有放射性，为什么实际操作中，沉淀物中会检测到少量的放射性？②用32P标记的噬菌体侵染细菌，经短时间的保温后，搅拌、离心，理论上，只能在沉淀物中检测到放射性，上清液中不应有放射性，为什么实际操作中，上清液中也检测到放射性？上述问题情景的设置，激发了学生进一步探究的兴趣和动力。

【案例二】学习“酵母细胞的固定化实验”时，首先要求学生严格按照本实验的方法步骤进行规范操作，在学生完成实验后，让每个实验小组展示他们的实验成果，学生通过观察、对比会发现，大多数实验小组制备的凝胶珠是淡黄色的、球形或椭球形的，有弹性的但也有个别实验小组制备的凝胶珠颜色过浅、呈白色，个别小组制备的凝胶珠是粘连在一起的，呈蝌蚪状，这些异常现象的出现，大大激发了学生进一步探究产生异常现象原因的兴趣。有的实验小组开始探究海藻酸钠浓度对凝胶珠形状的影响，有的小组探究滴加速度对凝胶珠形状的影响，有的小组探究滴加时注射器离CaCl2液面的距离对凝胶珠形状的影响。像这样依据实验来设置问题情景，能有效地吸引学生注意力，为学生提供直观而形象的感性材料，使学习过程充满着趣味性和挑战性，引发了学生自主合作探究的热情。

二、设置拓展性问题情景，引发学生类比推理

拓展性问题是指对原有知识进行延伸、展开和扩充的问题。拓展性问题能开阔学生的视野，打开学生的思路，提升学生思维的空间，激发学生思维的深度和广度，能有效引发学生进行类比推理。新课程（人教版）特别注重拓展性问题的设置，在每一节的课后练习中，都设置了拓展题，在每一章的自我检测中，都设置了思维拓展。在教学中，教师除了充分、合理利用这些资源创设拓展性问题情景外，还要开创性地设置一些拓展性问题情景，以加深学生对知识的理解，并将问题的探究引向纵深。

【案例一】学习“豌豆杂交试验二”时，纯种的黄色圆粒豌豆（YYRR）和纯种的绿色皱粒豌豆（yyrr）杂交，F1 全部是黄色圆粒（YyRr），F2会出现四种表现型，即黄色圆粒（YR）、黄色皱粒（Yrr）、绿色圆粒（yyR）、绿色皱粒（yyrr），且四种表现型的比为9∶3∶3∶1。在此基础上，设置一些拓展性问题情景：二倍体结球甘蓝的紫色叶对绿色叶为显性，控制该相对性状的两对等位基因（A、a和B、b）分别位于3号和8号染色体上。现用纯合的紫色叶植株和绿色叶植株作亲本杂交，F1全为紫色叶植株。如F2只有紫色叶植株和绿色叶植株，且紫色叶植株与绿色叶植株的比为15∶1，请写出两个亲本的基因型并分析F2中紫色叶植株的可能基因型；如F2出现紫色叶植株、花斑色叶植株、绿色叶植株，且它们的比为9∶6∶1，请分析F2中花斑色叶的可能基因型。依此类推，请学生分析F2还可能会出现哪些相关比例，让学生自己提出问题，分析问题，自主探究。

【案例二】学习“DNA的复制”时，当学生知道了DNA的复制特点是半保留复制后，创设这样的问题情景：如果用32P标记噬菌体后，让其侵染细菌，一段时间后细菌裂解，释放出138个子代噬菌体，其中含有32P的子代噬菌体占全部子代噬菌体的比例是多少？如果用不含放射性的噬菌体，侵染被32P标记的细菌，一段时间后细菌裂解，释放出138个子代噬菌体，其中含有32P的子代噬菌体占全部子代噬菌体的比例又是多少呢？这种拓展性问题情景的创设，既打开了学生的思路，又拓展了学生思维的空间。

三、设置现实性问题情景，引发学生学以致用

日常生活中的许多现象与生物知识密切相关，也是学生非常熟悉的，这些具体的生活现象和事例具有形象生动、感染力强的特点。课堂上用此创设现实性的问题情景，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望，同时，还能引发学生运用所学的知识分析解决生活和生产中的现实问题。

【案例一】学习“植物细胞的吸水和失水”时，创设了很多现实性的问题情景，如：腌制的黄瓜为什么会皱缩？菜贩在夏季为什么要不断往黄瓜上洒水？农民田间一次施肥过多为什么会造成“烧苗”？炒青菜时，是早期加盐好还是后期加盐好？……让学生分析这些自己熟悉的生产、生活现象，总结出植物细胞在什么情况下吸水、什么情况下失水。随后，又创设一些现实性问题情景：腌制的食物为什么不容易腐烂变质？腌制糖醋蒜时，蔗糖为什么能进入大蒜细胞内？腌制红色萝卜时，外面的盐溶液变红的原因是什么？让学生运用所学的知识来分析、解决这些现实性的问题。

【案例二】学习“细胞呼吸”时，创设了很多现实性的问题情景：人初到高原时为什么会产生呼吸急促、心跳加快、头晕、胸闷等现象？你在剧烈运动后，为什么会肌肉酸痛？放置久的苹果为什么会散发出酒香？腌制酸菜为什么要密封腌制的罐子？在学生掌握了呼吸作用的原理后，再提出一些现实性问题：为什么要中耕松土？为什么要及时排涝？为什么提倡有氧运动？培养学生关注现实、学以致用的素养。

实施生物课堂研究性教学，要求教师创设具有生物学科特征的问题情景，精心设计类型丰富、令人深思的有效问题来引发学生思考，并通过设计学生活动实现问题的解决和方法的体验，激发学生积极参与课堂教学，引发学生自主探究。

（作者单位：江苏省太仓高级中学）