历史课的设问技巧

问题教学是课堂教学中最常见的方法之一。要想达到预期效果，问题设计是否有效则是关键。那么，问题如何设计才有效？结合平时的教学实践，本人作了简要归类与梳理，我觉得历史问题设计一般有这样几种方式与技巧。

1.抓教材的关键词语。认真阅读教材，我们不难发现，教材中的语言非常精炼，用词也非常准确到位。细细品味很有启发。基于此，教师在备课时不妨抓住教材中的一些关键字词进行发问或追问。这里以人教版教材为例，略举一二。如必修一第1课依据书中小标题以及教材内容可以这样设问：为什么分封制等级森严？为什么说宗法制要靠血缘关系来维系？第4课为什么说军机处的设立标志着君主专制制度发展到顶峰？第8课为什么说美国独立之初的形势非常严峻？第9课为什么说法兰西共和之路异常艰难？第12课为什么说《辛丑条约》的签订标志中国完全沦为半殖民地半封建社会？等等。类似这样的问题几乎每一课都能举出若干，而且有一定趣味性，问题的答案也基本都能通过阅读教材而获得。我觉得这是设计历史问题最常见也是最简便、最有效的一种方式。

2.依思维顺序整合。事物发展一般遵循这样三个层次，即“是什么，为什么，怎么样”。而历史事件通常也要具备这样三要素，即“背景、经过、结果”。基于此，我们可以依此思路来设计历史问题。如人教版必修二第5课《开辟新航路》，这一课教材主要讲了三个问题：东方的诱惑；新航路的开辟；走向会合的世界。我在教学实践中特地作了这样的尝试，有个别班级是按照教材顺序以及标题进行分析讲解，发现效果一般。另几个班我将教材内容设计成这样几个问题让学生合作讨论，发现学生参与踊跃，讨论热烈，效果也比我预期的好得多。问题如下：什么是旧航路？什么是新航路？为什么要开辟新航路？凭什么开辟新航路？怎样开辟新航路？新航路给我们带来了什么？其实，这几个问题就是围绕教材提到的新航路开辟的背景、经过、结果等三个方面设计的UHKHVRUBcZz5bxsNd/GVslYWJOIMPYcPqINXa7wS9E0=。经过简单的梳理整合，其效果大不一样。

3.从熟知现象入手。一切历史都是思想史，一切历史都是当代史。教师要善于从学生身边熟知的现象入手来设计教学问题，这样便拉近历史与现实的距离，也利于激发学生学习兴趣。如必修一第7课《英国君主立宪制的确立》可以这样设问：2010年5月11日，在英国伦敦，保守党领袖卡梅伦在唐宁街10号首相官邸前发表讲话，卡梅伦当晚接任首相职务，他应女王伊丽莎白二世的要求着手组建新一届政府。请问卡梅伦就任首相需要经过哪几道程序？享有哪些权力？由此自然引入本课正题。再如第8课《美国联邦政府的建立》可以这样设问：美国国旗上一共有多少颗星、多少条旗？有何含义？美国现任总统奥巴马要想连任下一届总统需要经过哪几道程序？等等。类似这样的设问还能举出很多。尽管涉及的内容都是书本上的知识，但换了一种问法，效果则大不一样。

4.用事例引出结论。事例往往具有一定的情节性与趣味性，可读性较强。学生容易接受，且符合学生认知水平与年龄特点。而结论常常比较抽象，若教师直接提问，学生很难表述准确。如教师在讲述必修三思想史模块时，若直接呈现这样一个结论——一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映等，学生肯定会难以理解与接受。如果我们换一种方式，列举几个事例来说明，也许就容易多了。比如据说在美国历史上曾有这样两个家族。一个是爱德华家族，其始祖爱德华是位满腹经纶的哲学家，他8代子孙中出了13位大学校长、100多位教授、80多位文学家、20多位议员和一位副总统。另一个家族的始祖叫珠克，是个缺乏文化修养的赌徒和酒鬼。他8代子孙中有300多名乞丐、7个杀人犯和60多个盗窃犯……不难看出，一个人有无文化修养对其后代将会产生直接而深远的影响。类似这样的事例还有很多，若经常使用其效果不言而喻。

总而言之，问题的设计没有最好，只有更好。教师在平时的教学实践中若能坚持总结反思，善于学习别人长处，充分利用各种资源，敢于大胆创新实践，不断设计出符合学生认知实际、体现学科特点、具有较强思考与探讨价值的问题，那么无疑为提高课堂教学实效探寻出一条新路。

（作者单位：南京市江宁区教育局教研室）