基于课外阅读的初中英语词汇教学

【摘 要】本文探讨了如何让学生在课外阅读活动中有效掌握和运用词汇这一问题。结合教学实例，从课前、课中和课后三方面提出了自然拼读、词群建构、美文积累、理解表达等词汇教学策略，以期能够帮助学生掌握词汇学习策略，达到促进学生英语词汇能力发展的目的。

【关键词】课外阅读 语篇 词汇教学 词汇能力

学生在词汇学习过程中常常存在较多问题，主要体现在词汇量少、词汇学习策略匮乏等方面，其原因在于词汇教学过程中策略的缺乏。教师疏于语境创设和重词汇、轻阅读文本的处理方式都不利于学生英语词汇能力的培养。本文中，笔者结合教学实例，从课前、课中和课后三方面提出了自然拼读、词群建构、美文积累、理解表达等词汇教学策略，以期能够帮助学生掌握词汇学习策略，达到促进学生英语词汇能力发展的目的。

一、课前词汇教学

1.做好阅读日志，确保学生阅读进度。

在教师和家长共同指导、监督下，学生每天在家花20分钟听录音及大声地朗读作品，通过熟读作品来了解作品的内容，同时需要家长签“阅读家校记录卡”。学校教室的墙上张贴的“阅读进程表”将全班学生阅读的进程形象化，这是一种激励学生每天自觉进行课外阅读的辅助手段。阅读进程表分两种：一种是每周规定阅读书目的进程表，要求学生在每天对应的格子里填写阅读的页数；另一种是一个学期的阅读进程表，要求学生读完一本书后在相应的格子里做上一个标记。

2.摘录生词佳句，积累美文。

依据南京市中考要求，将所学词汇分成“考纲核心词汇”和“文本相关词汇”两部分。对于前者，在学习每本课外阅读书之前，教师帮助学生在书后注释中划出“考纲核心词汇”，所有学生必须摘抄并记忆。学生课上通过教师讲解来理解词汇的准确含义，并通过分析故事中提供的语境进一步巩固，每日积累新词汇，同时对前几日阅读过的词汇进行回顾。每节课教师采用默写的方式检查学生重点单词和短语的掌握情况，保证了单词拼写的准确性。对于后者“文本相关词汇”部分，要求英语水平较高的学生摘抄故事中的好词15个左右和佳句5句左右，告诉学生佳句的一些标准，如优美细致的描写、富有哲理的警句、地道使用的交际用语等。学生积累了语言素材，还原了语言学习的积累之本。

二、课中词汇教学

1.自然拼读，帮助学生掌握拼读规律。

帮助学生掌握拼写与读音之间的一定的规律，在记忆单词时做到音形结合，力争遇到生词能尝试自己拼读，克服记忆单词的困难，提高单词记忆效率及拼写正确率。这有利于学生根据发音规则积累单词，扩充词汇量，对教材的掌握也更容易。笔者按拼读规律归纳整理每个故事中出现的生词，如在读完Okay， Spanner， You Win！以后，引导学生作如下自然拼读的总结：blow， glow， arrow， window，show； light， night， sight， right， might， slight； properly，really， surely， truly， sweetly， beautifully； 等等。为了巩固学生对词汇的掌握，课上抽出几分钟进行听写检查。故事中的单词按发音规律被分成21组，作为抄写和听写内容，让学生通过生动有趣的故事轻松自然地掌握英语单词的拼读规律。要求学生每周抄写一组单词，一学期可基本掌握英语拼读规律。抄写时要求学生按“观察记忆”（look，先看一下要抄写的几个单词）、“覆盖原词”（cover，把要抄写的词盖住）、“拼写自测”（write，根据记忆把要抄写的词拼写出来）和“检查核对”（check，写完后进行核对）四个步骤进行，避免机械抄写。学生在拼读过程中有意识地记忆，促进其联想思维和概括能力的发展，并学会找窍门、找规律、勤思考的学习方法，通过总结与联系，改变了以前的机械性和无意识记，培养他们认读单词的能力。

2.猜测词义，比较分析。

有些学生在阅读时一遇到生词就头疼，要么问老师同学汉语词义，要么自己查词典，要么直接放弃。教师课上要训练学生通过构词法、生活常识及上下文提供的线索猜测词性和词义。笔者建议学生在阅读过程中遇到不懂的生词用笔先把它们划出来，然后继续阅读，而不是每遇生词就停下来查词典或问他人。如果读完整篇故事后还是没理解划出的单词，这时集中起来查词典或问同学、老师，并把它们记录在摘抄本上。在阅读过程中为避免学生过分依赖词典，我们要求学生根据上下文猜测词义，通过以下五个步骤解决阅读中碰到的词汇问题。

Step1：找出不认识的词汇，判断其词性；

Step2：找出生词所在的句子；

Step3：找出生词所在的句子与其他句子或段落之间的关系；

Step4：通过前三步的分析，猜测词汇的意义；

Step5：验证你的猜测是否正确。书后解释或词典可以用来作为检查词汇猜测的备用工具。要求学生使用词典查阅生词的读音、意义和用法等。

结合课标的词汇要求，教师要注重学生以下几方面能力的培养：（1）识别词义。英语单词里有许多同义词以及一词多义的情况，在选词造句时，要注意使用的是词语的哪个意思，能不能这样用。（2）明确词性。一词多性的现象在英语中比较普遍，有的同一词根还派生出几个单词，它们的词义大致相同，词性各不相同。如die为动词，death为名词，dead为形容词，虽然它们都是“死亡”的意思，但词性不同，用法也各不相同。（3）注意习语的运用。如share with， decide to，knock on the door， hold one’s breath， it does work， it took her ages等。学生关注故事中修辞手法的应用，将表达地道的习惯用语整理出来每天记忆。这样的积累不仅丰富了学生们的想象力，而且能使他们的表达精彩纷呈。

3.词群建构。

根据阶段性内容，引导学生发现词汇、整理词汇和运用词汇。以意义为核心的词汇学习是有效的学习方式，在故事的具体语境中把握词汇的用法，引导学生在不同文章的语境中真正领会某个词语的普遍或者特殊意义，从而促进学生增加词汇量，丰富表达方式，显著提高词汇能力。

4.语篇理解，引出单词。

课堂上，教师利用5分钟设计情景，进行词汇检测，要求学生利用从课外阅读中读到的生词短语回答相关问题，检测学生的课前阅读质量并操练一些重要的单词或词组。或者教师通过设计活动，要求学生利用整理的词汇编排小故事。

5.学案导学。

学案中含有达标检测题目，其中包括选择题、判断题、英汉互译、根据首字母填单词完成句子、用单词适当形式填空等。利用每课时最后10分钟检测学生一周学习的成果，强化他们对每本读物中的重点词语及表达的理解和记忆。

四、课后词汇教学

1.创新课后活动，巩固新词运用。

教师可通过各种形式的课后活动帮助学生巩固和输出目标词汇。活动包括表演、演讲，撰写读后感、故事梗概、书评，缩写、改写、扩写和续写等，让学生用简洁的语言（学生用所学到的重要词汇、短语和句子）来组成短文、总结故事（summary），概括文章的梗概，为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。比如学完科幻小说Captain Comet and the Purple Planet，请学生想象他们乘宇宙飞船（spaceship）在太空飞行，现在回到了地面，打算给朋友讲述自己的经历。写作时尽量恰当运用阅读中所学的词汇，尤其是动词短语（如press the red button， check the space shuttle， water the plants，turn on the lights， flush the toilets， land the shuttle carefully on the planet 等），力求具体、生动。

2.采用多种方式，激发学生的词汇学习兴趣。

采用多种单词、词组、美文练习方式，如词语快递、词汇头脑风暴、短语信箱、美句探路、词语对对碰、短语连连看、词语巴士、短语站牌、句子终点站等。每读完几本书，就开展一次“单词活学活用能力竞赛”。学生能充分运用所积累的词汇，体验到点滴进步的快乐。

课外阅读为学生提供了词汇学习的生活语境，教师要利用科学、合理的词汇教学模式进行阅读教学，就语篇中的情境展开词汇教学，把词汇学习和故事有机地结合起来，帮助学生理解故事内容及故事中出现的词汇，让学生进入较为真实的故事情境中，自然地学习词汇、操练词汇、运用词汇。

【参考文献】

[1]李莉.教师指导下的英语课外阅读教学策略[J]. 新课程研究：教师教育，2009（2）.

[2]康珍.开展中学英语课外阅读活动的研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2008（1）.

[3]典范英语[M].北京：群言出版社，2009.

（作者单位：南京市宁海中学分校）