高中音乐鉴赏教学资源的选择

由于课题研究的需要，笔者上过一节公开课“中国少数民族音乐”，拟就开课的感想和大家做一个交流。中国是一个拥有54个少数民族的多民族国家，而这些少数民族都能歌善舞，均拥有本民族创造和传承下来的优秀而独特的音乐，相信不少教师在准备这节课的时候都为选择哪些资源而感到为难。什么是教学资源？在新课程标准中，我们为了达到《课程标准》要求所选取的一切材料都叫教学资源。在音乐课中，包括乐曲、图片、视频、文字材料等，都是教学资源。那么如何选择教学资源呢？

一、所选的资源都要为达到教学目标而服务

在“中国少数民族音乐”这课中，根据《课程标准》的方向要求，我设置了学生在45分钟教学中能够达到的短期行为与实际效果的具体目标：

1.认真欣赏本课的少数民族音乐作品，在聆听、体验中感受少数民族音乐的美。

2.在欣赏、体验的基础上，能通过探讨、演唱等方式初步了解蒙古族、藏族、维吾尔族等少数民族音乐的特点以及认识这些地区的代表乐器。

3.通过互动拓展练习，了解更多的少数民族音乐，激发继续学习的兴趣。

为了达到此教学目标，我选择了包括蒙、藏、维吾尔、朝鲜、苗、佤六族的音乐，如，《辽阔的草原》《嘎达梅林》《青春舞曲》《酒歌》是蒙古族、藏族、维吾尔族代表性的民歌，选择这样的音乐对体验和探索少数民族音乐的特点很有帮助；《万马奔腾》及维吾尔族乐器演奏视频可以让学生认识这些地区的代表乐器；《十二木卡姆》视频、一组少数民族音乐视频片段以及结束时播放的56个少数民族图片和背景音乐《爱我中华》可以让学生更全面地了解更多的少数民族，愿意去感受他们的音乐文化并激发他们继续学习的兴趣。有时很多教师为了达到一个目标，也选择了多个看似新颖的资源，但是如果运用不得当，结果就会适得其反。

二、所选的资源要被最大限度地运用

在教学过程中，教学资源只有被最大限度地运用，在运用中不断地加以完善并被灵活掌握，这样的教学资源才是有生命力的。如，在学习维吾尔族音乐文化时，我选择的“新疆之春”资源，是一段维吾尔族乐器演奏视频，它既是一个导入，由对蒙古族的学习进入到维吾尔族的连接；又是一个知识点，让学生认识了维吾尔族的代表乐器（艾捷克、手鼓、热瓦甫）和它们的音色特点；还是一个互动环节，师生共同打手鼓，既了解了切分节奏又渲染了课堂气氛；同时它又作为一个分析材料，让学生初步感受和探索维吾尔族音乐欢快热情、富有动感的特点。教学资源的选择不在多，而在于落实。

三、所选的资源要有代表性和感染力

通过欣赏，可以感受到音乐的特点与风格，最好选择有代表性的、原汁原味的音乐资源。如，讲蒙古族音乐时欣赏的《辽阔的草原》，是由蒙古族最著名的长调歌唱家宝音德力格尔演唱的，这是蒙古族经典的长调民歌，很有代表性。歌手在演唱时用的蒙语、特殊的拖腔滑音和音色等特色手段，最能反映当地的音乐风格。

若要使学生的情感世界受到感染和熏陶，选择的资源也应该是有感染力的，能吸引学生并使之产生共鸣。如，在学习藏族音乐之前，播放藏族同胞去布达拉宫朝拜的电影片段，那雪域高原的神秘景色以及虔诚朝拜的藏族同胞，一下子就把学生的视线和思绪吸引了进来。巍峨的雪山让学生领略到藏族歌曲的高亢嘹亮，虔诚的朝拜让学生领略到藏族人的善良、淳朴，这时已不需要过多的语言解释，学生已经能感悟到藏胞生活地域的特点和风俗。

四、所选的资源要能体现出教师的特点和专长

每位教师都有自己的特点和专长，在授课过程中会显示出教师的个性和风格，这就导致同一个教案和课件，不同的教师用，所达到的课堂效果不一样。我在这堂课中，考虑到自己的特长，欣赏《青春舞曲》时，我没有放录音，而用琵琶自弹自唱，学生也跟着合唱，情绪高昂。学生看到我的演奏，也让我接下来引导他们总结音乐节奏特点变得很容易。因此，在选择教学资源时，也要考虑教师的自身情况，切忌照搬照抄他人。