论体育教师参与教研活动的价值与策略

摘 要：为了促进中小学体育教研活动有效开展，提高体育教师专业化水平，本文运用文献资料法和逻辑分析法等研究方法，结合体育教学实践，论述了体育教师参与教研活动的价值与策略，并指出，体育教研活动能够促进体育教师从经验型向科研型、从普通型向专业型、从被动型向主动型转变，并从组织、实施和评价三个方面提出了相应的实施策略。

关键词：体育教师；教研活动；价值；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0046-02

体育教研活动是指以体育教师为主体，以体育专业研究人员为合作伙伴的实践性体育教学研究活动。该教研活动体现在学校体育课程实施过程和体育教学实践中，主要是以体育教师所面对的各种具体的教学问题为研究对象，目的是为了促进体育教师专业提高和学生身心健康发展。可见，体育教研活动既注重经验总结和理论提升，更注重解决教学实践问题，是保证基础教育体育与健康课程改革向纵深发展的重要手段。

一、体育教师参与教研活动的价值

1.促进体育教师从经验型转向科研型

体育教师参与教研活动能够促进其从经验型转向科研型。这是因为，在新体育课程改革精神的引领下，体育教研活动的科研含量日渐丰富，该活动不是仅仅停留在教学指导这种经验层面上，或者是某种既成的体育教学理论的推广上，而是高度重视教学研究创新，高度重视体育教师的主人翁地位，这些都为体育教研活动提供了很大的创新机遇和空间，为一线体育教师开拓创新提供了一个广阔的舞台。在教研创新的过程中，能够有效培养体育教师的科研素养和能力，促进体育教师从传统的体育教书匠转变为体育教育家，最终实现体育教师从经验型向科研型转变。

2.促进体育教师从普通型转向专业型

体育教师的专业发展过程，是指体育教师教学实践知识不断丰富、积累和体育教学科研能力不断加强、提升的过程。

在学校体育界， 大多数人认为体育教师这一职业属于专业领域，不论是专业领域还是非专业领域， 都要求体育教师具备较强的综合素质。我国学校体育改革的现阶段，对体育教师综合素质的要求越来越高，越来越专业，其中重要的一点， 就是要求体育教师要具备体育教学专业研究能力。这里所提及的体育教学专业研究能力与专业研究人员的研究能力有所不同， 体育教师的专业教学研究能力主要表现在其能够对自身的体育教学活动进行反思和研究， 并且能够将反思或研究成果体现在今后的体育教学实践中。可见，体育教师参与教研活动为体育教师的专业成长提供了平台， 使体育教师有机会在教研活动中丰富教学实践知识，提高专业研究能力，从而促进其不断从普通型向专业型发展[1]。

3.促进体育教师由被动型转向主动型

体育教师参与教研活动存在两种不同类型，即被动型和主动型。在过于强调统一的国家体育课程层面下，绝大多数体育教师在教研活动中都是被动参与的，体育教学也只是被动地完成上级任务，体育教师的职业倦怠现象更是屡见不鲜。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要改变课程管理过于集中的弊端，努力构建一个具有国家、地方和学校三级管理体系的新课程。在此文件指导下确立的学校体育三级课程管理政策，赋予了体育教研活动自主权，促进了体育教研活动范式的转型，带来了体育教师在教研活动中角色的转变，即由过去被动地执行《体育教学大纲》转变为主动地实施《体育与健康课程标准》，他们在教研活动中进行教学反思和互助的机会增多了，民主和表达的意识加强了，从而彰显了体育教师参与教研活动的主动权。

体育教师参与体育教研活动由被动转为主动，意义重大。任何体育教研活动，如果没有触动体育教师，没有带来体育教师观念的更新、角色的调整和方式方法的改变，这种教研活动很有可能是外在于学校，外在于课堂，从而外在于学生的。体育课程意识的增强，体育教师角色意识的转变，体育与健康知识的充实与更新，新的体育教学技能——学习指导能力的提高等，都彰显了新型教研活动中体育教师的主动积极性[2]。

实际上，在新体育课程改革背景下的新型体育教研活动中，体育教师是教学研究者，是课程实施者，是活动主体者的理念已经深入人心，已经实现了体育教师由被动型转向主动型的积极变化。

二、体育教师参与教研活动的策略

从分析可知，体育教师参与体育教研活动的价值非常突出，那么，如何通过教研活动，促成上述价值最大化，这就关系到相关策略问题。体育教师参与教研活动的策略主要体现在以下三个方面。

1.组织策略

积极开展好体育教研活动前的组织工作是前提，只有进行充分准备，缜密筹划，才能保证教研活动的顺利进行，这就涉及组织策略问题，组织策略要体现出组织形式的多样化，如可以采取联片互动式、城乡协助式、校际联谊式、学科专设式、专题研讨式、年级综合式等组织策略，这些组织策略是体育教师有效参与体育教研活动的前提，是实现其参与价值的保证。

2.实施策略

实施策略是体育教师参与体育教研活动的重点，活动实施时既要结合学校和教师个人特点，也要根据活动主题情况，促进实施策略多元化，可以通过课题研究、案例分析、主题展示、观摩交流、对比分析、专题讲座、互动对话、焦点研讨和网络论坛等实施策略，使体育教研活动更加生动活泼，丰富多彩，吸引更多体育教师积极参与教研活动。

3.评价策略

评价策略是体育教师参与体育教研活动的保障，要发挥评价的激励和发展功能，促进每一位体育教师的发展。因此，要想通过评价策略提升参与价值，就需要重视评价方式的多样化和评价主体的多元化，可以运用体育教师自我评价策略、教学同行评价策略、教研组长评价策略、校领导评价策略、专家评价策略、体育教研员评价策略和专门机构评价策略等等，提高体育教师们的参加热情。

上述各项策略既可以单独使用，也可以综合运用，每一种策略的使用都要从学校实际出发，要以发挥作用为前提，以促进体育教师发展为目的，以提高其参加体育教研活动价值为目标[3]。

三、结束语

总之，体育教师是学校体育课程改革的主力军，体育教师参与体育教研活动的价值很大，不仅能够全面提高体育教师的专业素质，而且能够增强体育教师的实践能力。因此，体育教研活动的基本点必须放在体育课程改革实施中和体育教师所遇到的实际问题中，切入点必须放在体育教师教学方式和学生体育学习方式的转变上，只有这样，才能深化体育课程改革，促进学校体育快速健康发展。

参考文献：

[1]姜丽华.校本教研：内涵、特征及其价值[J]. 教育科学，2004（06）：35-36.

[2]体育课程改革新形势下的教师成长http：//pe.cersp.com/kcbz/kbjd/200605/619_3.html.

[3]李颖.校本教研活动策略初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（05）：9-12.

基金项目：2012年度安徽省教育科学规划课题，芜湖市中小学体育校本课程开发现状及对策研究 （JG12027）。