“假”师资培训之平台析专业发展之成效

摘 要：笔者认为师资培训能够提升教师的职业素养和专业能力，对教师职业生涯的发展具有重要意义。但一些师资培训在形式和内容上存在一定的不足，没有达到预期的培训效果。为了不断提高师资培训质量，促使更多的体育教师在专业方面得以发展，笔者从被培训者的角色入手，对师资培训方面提出建议与思考，同时对自我也是成长的一种促进。

关键词：师资培训；专业发展；成效

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0044-03

体育师资培训既要注重理论培养，又要涵盖实践操作，各级别、各形式的师资培训旨在提高教师的专业化水平，然而当下的体育师资培训在注重数量增加的同时，在形式和质量的创新方面显得捉襟见肘，诸多师资培训效果欠佳，成为了过眼云烟，受训教师培训结束后回到教学岗位仍然沿袭着原来的教学模式，教学上该怎么教还是怎么教，科研动机不强，多媒体的运用收效甚微，师资培训无形间成为了一种形式和摆设。笔者认为，造成这种现象的主要原因除了教师的主观意愿以及学校的教学环境意识难以改变外，针对师资培训的内容、形式以及管理和监督体制的客观因素亟待进一步解决，从而完善师资培训的效果。

一、四种体育师资培训后的体会（表1）

二、师资培训促进体育教师专业发展的改进建议

要想在专业方面得以发展，体育教师不仅要具备高尚的职业道德，还要拥有课堂的教学能力和组织管理能力、精深扎实的专业知识、充沛的精力和强健的体魄、体育科学研究能力、现代教育技术的运用能力和营造积极心理氛围的能力等。因此，要想借助师资培训之平台促进体育教师的专业发展，就必须在培训过程中注重体育教师以上几方面能力的培养，要达成这样的成效，建议对四种师资培训存在的不足加以完善。

1.“学校体育基础理论”培训方面

（1） 拓宽理论知识培训的渠道

除了专题讲座形式的理论知识培训，培训专家可提供相关书籍、期刊、网络等媒介的学习渠道，进行学校体育学、运动训练学和运动心理学等方面内容的专题培训。

（2）注重应用性理论知识的培训

建议开展“课时计划的撰写”“如何评课”“如何说课”等应用性理论知识培训，邀请具有丰富基层教学实践经验的体育专家，进行现场备课、评课、说课的培训，提高青年教师的课堂设计能力和实践反思能力，逐步掌握、积累课堂教学的实践经验。

2.“实用知识与前沿动态”培训方面

（1）培训的内容既要围绕课程建设又要立足课堂教学

青年型教师培训应提倡“务实”，他们处理教材和灵活驾驭课堂的能力亟需提高，笔者认为培训的重点应围绕“教材重、难点的解读”“教学方法的有效运用”“学习评价的整合”“场地器材资源的挖掘”“体育游戏的编制”等课堂教学内容。

专家型教师培训要突出“高度和精度”，他们应该接受更高深层次课改理念和课程创新能力的培训，笔者认为培训的重点应围绕课程改革的方向和热点问题、校本课程资源的开发和教材拓展等，以此重构教育教学理论和具有个人教学风格的经验体系。

（2）提供教师更多上机操作的实践培训

在进行“体育统计与SPSS的运用”“PLUS白板的操作”“体育场地器材制图板”“多媒体课件”等现代教育技术的培训时，除了通过PPT形式呈现外，应增加上机操作的培训，使受训教师通过亲自操作来熟练掌握相应的现代教育技术。

（3）加强对体育教师课题研究意识的培养

体育科研能力是衡量体育教师业务能力的一项重要指标，它是提高体育教师素质，发展自我，成就自我的重要途径，因此培训要提高教师对体育科研重要性的认识，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，使教师积极主动地以一线教学实践中的热点话题为切入点进行课题研究。

3.“课堂教学实践”培训方面

（1）采用“观摩+实践参与”的培训模式

英国里丁大学（The University of Reading）的“观摩+实践参与”培训模式[1]，注重体育教师教学实践能力的培养。通过观摩后的“参与式”实践培训，能使受训教师及时、有效地将优质课中的精华部分实践、消化。

笔者建议在教学观摩后进行“实践参与”和“展示交流”，并有专家的点评，这使得优质课中的“亮点”部分能够得到运用，不完善之处更会得到重视。

（2）网络培训要注重互动、交流

网络互动平台要防止个别教师通过“定量化”的网络观摩作业进行“刷学分”，诸如为了在规定的学时内完成网上观课的数量，同时打开多个界面进行操作，针对这种现象，培训专家要增加以互动交流为形式的反馈作业，如在观课后进行及时的“评课”和“课后反思”等。

4.“体育专项技能”培训方面

（1）专项内容要分类，技术分析要直观

培训内容进行专项分类，使得教师结合自身的专项实际，主动、积极地进行学习。同时，避免单一的理论技术分析，应结合PLUS白板等多媒体技术软件，进行技术动作的分析，或是结合优秀运动员的比赛案例，进行定格处理和正误对比，在提高教师学习兴趣的同时，提供直观的视觉表象。

（2）运用“学习+比赛”模式，注重评价时的标准解读

首先安排专项技术的培训，根据年龄结构设置组别和随堂考核，根据评价的标准进行即时评价，以此明确技术动作完善的方向。也可安排市、区级的技能比赛，调动教师的参与热情，帮助教师形成了一个“会做、会教、会评”的教学优势，促进运动技能目标的实现[2]。

三、对有效体育师资培训的进一步思考

1.师资培训内容模块要与课堂教学实践建立联系

当下体育师资培训的内容模块较为丰富，涵盖了学校体育基础理论、实用知识与前沿动态、课堂教学实践与体育专项技能等，从数量上满足了教师的选择和需要，但细化到每一个模块的具体内容时，引起了笔者的一些思考。当下的体育师资培训，应避免单一地站在宏观课程改革的角度，进行围绕课改理念传统的说教，所有的培训应源自于课堂教学，最终又落实到课堂教学，这样的师资培训，才会被广大一线教师欣然接受。

2.师资培训要分层、分类、因人而异

在围绕一线体育教学进行理论知识与教学实践相结合的师资培训时，要因材施教、区别对待，避免“一刀切”。对于不同年龄层次的“见习教师”“成长型教师”“成熟型教师”和“专家型教师”要制定符合该群体专业发展需要的师资培训，培训前应将培训内容以模块的形式供教师选择，能够符合他们的教学能力和教学特点，从而保证培训的选择性和针对性。

3.师资培训还需建立专家和教师间的“双向评价”机制

体育师资培训要建立“双向评价”机制，培训专家对受训教师的理论知识、专项技能和教学实践进行反馈性评价，受训教师应对每个培训周期的整体概况、改进建议及满意程度等进行发展性评价[3]。通过“双向评价”，能够促进受训教师知识、技能的获得，重新定位培训专家的培训课程结构，促进教与学的共同发展。

4.结合体育师资培训，教师还应及时消化、主动研究

一名优秀的体育教师，在师资培训后会进行巩固和消化。工作之余一定要多阅读教学理论书籍，充实自己的理论素养，对理论知识的主题培训进行消化；上课前应备好每堂课，课后进行及时反思，努力提高课堂有效性，对课堂教学实践的主题培训进行消化；平时注重对课堂的精彩部分和教学案例进行积累、记载和整理，对体育科学研究的主题培训进行消化。

四、结束语

体育师资培训为体育教师搭建了专业发展的平台，一线教师的师资培训应以“课堂教学实践”和“专项技能”为主，结合“实用知识、前沿动态”和“学校体育基础理论”的研究需要，促进了青年教师的专业化发展。同时也殷切期望相关培训部门能对培训本身进行一定的思考和科学的评价，采纳培训过程中的各种意见，满足受训教师的专业发展需要。

参考文献：

[1]王崇喜，耿培新.英国体育师资的培训及启示[J].课程·教材·教法，2003（12）：67-69.

[2]周丽珍.体育师资培训策略调查分析[J].教学与管理，2010：36-37.

[3]程梦珍.参加体育师资培训的收获与希望[J].体育师友，2012（2）： 65-66.