我相信，我可以

摘要：“成功取决于信心”。在人们做出努力的所有方面，自信心都能创造奇迹。自信能使人的才能倍增，自信是一个人想要获得成功不可或缺的前提条件，自信更给人指明了通向成功、走向辉煌的道路。我结合多年来的心理健康教育以及十多年的信息技术课堂教学经验，尝试了多种方法在小学信息技术课堂中培养学生的自信心，以期更好地提升学生的信息素养。

关键词：信息技术；自信心

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质。然而，在信息技术课中，孩子们都自信吗？针对这一话题，2011年6月，我对501班的学生做了个简单的调查，有效填写人次为42人。调查数据表明，相当一部分的学生在信息技术课堂中的自信心不够，不够相信自己有能力去解决问题、战胜困难。如何在课堂教学中有效地提高学生自信心呢？我尝试了以下方法。

● 激发学习兴趣，唤醒自信心

如果学生缺乏对学习信息技术课程本身的兴趣，那么他们就会失去自信。

案例1：在教学《让文件有个家》一课时，我从网上下载了蜡笔小新整理房间的Flash游戏，并发送到每台学生机，让学生在学习新课前通过游戏把房间里杂乱无章的东西进行了分类整理。学生在紧张、兴奋的环境下进行游戏，极具挑战性，最大限度地激发了他们的兴趣。人人参与游戏互动的成功体验，更是激发了他们学习的欲望。

案例2：在教学《跟高手过招》一课中的特殊功能键Shift、Caps Lock、Enter、Backspace等的操作时，我先播放了《长江七号》中七仔模仿人类表情的电影片段，生动搞笑的影片激发了学生的学习兴趣。然后我展示了两组表情符号（如下图），让学生猜符号代表什么表情，并通过课件《表情符号》，了解有关表情符号的相关知识。接着再让学生通过键盘，模仿并创作代表自己现在心情的表情符号。学生兴趣浓厚，自信心十足。

这样的设计，唤醒了学生内心发出“我能学会文件的分类”，“我能掌握特殊功能键的输入方法”的声音，调动了学生的自信心，并能将此状态持续在整节课的学习过程中。

● 合理分层教学，树立自信心

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每位学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

信息技术课上，学生基础、兴趣存在不少差异，这主要表现在：①有的学生已是电脑高手，有的已掌握了一些电脑的基本知识和技能，而有的则对电脑一窍不通。②有的学生是电脑迷，有的学生对是否使用电脑不是很在意，有的学生则因为某些特殊原因讨厌信息技术课。更值得一提的是，绝大部分学生都喜欢玩电脑游戏，而相对技能学习，兴趣不大。③有的学生学习主动，有的学生学习被动。

可见，对于那部分不熟悉电脑、讨厌信息技术课、学习被动的学生来说，自信心遥不可及。为此，我尝试将教学目标分解为A、B、C三个等级，进行分层教学。

案例1：在教学《艺术字标题》一课时，我结合学校校刊《晨曦》创刊的契机，布置了为校刊设计艺术字报头的分层挑战任务。A级的任务目标是：在Word文档中插入艺术字“晨曦”；B级的任务目标是：运用艺术字工具栏中的任意两种工具将报头文字进行调整和美化；C级的任务目标是：熟练运用艺术字工具栏，为“晨曦”首刊的所有文章制作艺术字标题。

上述案例中的A级目标要求简单，是必须掌握的一些基础和技能，适合所有学生。因为目标简单，所以即使是基础差的学生也能达到，无形中增强了他们的自信心。B级目标适合大部分学生，主要检验他们对知识和技能掌握的熟练程度，基础差的学生只要努力练习，也能熟练掌握，自信心自然有所提高；C级目标的适用范围是相对来说少部分的学生，主要检验学生的综合运用能力。那些心力有余的学生就有机会充分运用所学知识挑战难度，极大地提高了他们的自信心。

● 加强小组互助，增强自信心

小组互助学习是根据不同的教学内容，让不同层次的学生进行自由编组，推选水平好的学生担任组长。小组成员之间互相沟通，彼此帮助，在不知不觉中学会知识，掌握技能，缩短彼此间的差距。

案例：在教学《一份邀请书》一课时，我让不同层次的学生自由组编成四人一组，推选一位组长，通过小组互助尝试主题的设计。在组长的带领下，组员之间协商分工，一名负责版式设计、一名负责颜色处理、另两名负责内容和修饰的处理。不同水平的学生根据自己实际能力和对主题的理解，完成作品。对于有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导。在完成作品后，我让每组派一位成员上台来进行作品的展示交流，并让每位小组成员来说一说完成作品过程中得到过组内哪位同学的帮助和指导。

小组互助学习的好处是：教师有更充分的精力和时间对各组成员进行有针对性的辅导；各组组长能巩固知识、锻炼逻辑表达能力；而被帮助的同学能克服难题、紧跟而上，增加了学习的兴趣，增强了自信心。

● 客观评价，巩固自信心

自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。学生往往通过教师和同伴对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，应遵循“积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果才能让学生巩固自信心，爱上学习。教师应及时进行具体化的赞赏，多给予鼓励性的评价，还可常评选个性化奖项。

案例1：在教学《风车的制作》一课时，有位后进生上台演示将文字块“第二步……”和“第一步……”进行移动。我突然发现小家伙先选定文字块，然后快速将鼠标指针移到选定的文字范围内，拖动鼠标，一下就把文字块给移动到正确位置了。于是，大声赞赏道：“××同学移动文字块的操作真熟练，我真佩服她！大家也来试一试吧，你是不是也能像×××一样准确快速地移动文字块？”这个学生听见我如此具体和诚恳的赞美，脸上露出了笑容，学习的劲头更足了。

案例2：我经常结合各种活动，评选一些个性化奖项，给予自信心。比如，结合宁波本地的“达人秀”，评选操作优秀的学生为“操作达人”，评选创意好的学生为“创意达人”，并且将“操作达人”和“创意达人”的照片贴在电脑室的光荣榜上；同时，我还对优秀的学生作品进行客观评价，并张贴在电脑房的优秀作品栏上，鼓励大家互相学习，争创一流。

对某方面有突出表现的学生给予及时的肯定，让他们成为其他学生的榜样，不仅巩固了这些学生的自信心，也让其他学生有了努力和奋斗的目标。

通过一段时间的尝试，我发现学生在信息技术课堂中的自信心大幅度提高，教学中的互动参与率也有明显增长。让我更加欣喜的是：学生在富有兴趣、彼此欣赏、满载赞赏、充满鼓励的信息技术课堂教学中唤醒了自信心，树立了自信心，增强了自信心，巩固了自信心。这些感受和体验将带领他们走向幸福的人生，更会成为他们立身处世和事业成功的基石！

参考文献：

[1]米杉.情商训练营[M].上海：译林出版社，2011.

[2]危芷芬.从课堂教学中培养儿童的自信心[M].台湾：华腾文化，2007.

[3]李日刚.在信息技术教学中应用“分层教学”[J].神州，2012（14）.