地理课堂教学语言口语化存在问题浅析

地理课堂教学语言口语表述是顺利实施地理教学活动、完成地理教学任务的重要工具，也是教师传授知识、培养能力、促进学生发展的重要手段。本文在对地理课堂教学口语表达访谈调研以及初高中地理教育实习基础上，概述分析地理课堂教学语言表述口语化存在问题，多反映于本科师范生实习、新教师或工作时间不长的教师教学之中，主要表现在以下几方面。

一、口语书面化

口语书面化即地理课堂教学中借用书本语言当作课堂教学口语，具体表现为口语表达照本宣科，生硬难懂等。

1.口语表达多书本语言

书本语言即地理教师运用教科书上高度概括、准确规范、简明扼要的语言进行课堂讲授。例如，描述“新疆三山夹两盆”地形分布特征，有的教师用书本语言“新疆境内高山与盆地相间分布，新疆中部是雄伟的天山山脉，新疆的南北两侧分别是塔里木盆地和准葛尔盆地”，虽然高度概括、准确简明，但教师讲授时，生搬硬套教材的书面语言，一方面使教师变成地理教材的“传声筒”、地理知识的“贩卖者”，另一方面也使讲授内容变得干巴巴、索然无味，课堂气氛沉闷、缺乏活力。若教师描述地形分布紧密结合地图或地理略图，按方位一一落实“三山”和“两盆”的分布及其范围，效果显然比用书本语言表述更具体真实。

2.口语表达多生硬语言

生硬语言即地理教师运用生搬硬套、死板僵硬、添字漏字的口头语言进行课堂讲授。例如，“热带雨林带”、“地球是一个椭球体”、“热带沙漠”、“在相对高度的海拔上平均上升100米，气温下降0.6摄氏度”等口语描述，被简化成“热雨”、“地球是一个球体”、“热沙”、“海拔升高100米，气温下降0.6度”等。显然，这样的口语表达违背地理教学语言表述的科学性和规范性，也会影响学生准确理解地理知识和发展逻辑思维能力，难以有效完成课堂教学任务。生搬硬套、死板僵硬的口头语言脱离教学内容和学生实际，不利于知识信息的传递与反馈，也不利于师生间的沟通交流，更不利于课堂教学的顺利进行。

3.口语表达多难懂语言

难懂词语即地理教师在教学中运用学生难以理解、不易明白甚至是其他教师也难以明确的口头语言进行课堂讲授。例如，对钱塘江潮涌壮观景象的描述，有些教师采用“钱塘江潮秋最巨，月初生霸日蹉午。江水忽凝不敢东，海口哆张反西吐。潮不推行直上飞，水不平流自僵竖。海若凭陵日再怒，地中回振千雷鼓。马衔高坐蛟鼍舞，拔箭倒发钱王弩。须臾直撼塘根去，摇动千人万人股”的文言文描述，不如用诗词 “八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆” 、“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台，人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回”等描述更形象易懂。又如，有的新教师追求时尚、赶时髦，时常在地理课堂英语夹口语进行讲授，使学生丈二和尚——摸不着头脑，影响学生对知识的接受和理解。

二、口语成人化

口语成人化即课堂教学中常用不符合学生年龄特征和心理特点的成人语言进行教学，具体表现为口语表达多生僻语言与超龄语言。

1.口语表达多生僻语言

生僻语言即地理教师运用专业性过强、学生感觉陌生、不常听说、不易理解的口头语言进行课堂讲授。例如，“星座”的讲授，有的教师采用“天上的恒星分为五大星区，即三垣、四象、七曜、二十八宿、北斗……古人将日、月及水、火、木、金、土五星称为七曜。也有称北斗七星为七曜的”。又如，用“天竺音乐”（印度音乐）、“回纥”（维吾尔族）、“靺鞨”（女真）、“邗沟”（联结长江和淮河的一条古代运河）等生涩词汇。显然，这样的口头表述过于生僻少见，会使学生对所讲内容产生疑问、一知半解，甚至影响课堂教学进度，阻碍教学任务的完成。

2.口语表达多超龄语言

超龄语言即地理教师运用不合乎学情，超出学生年龄和知识实际或学生难以接受的口头语言进行课堂讲授。例如，讲授 “厄尔尼诺现象”，有的教师用“早期学者认为厄尔尼诺现象与南方振荡这两种现象彼此相互独立，但随着研究的深入，渐渐阐明它们之间的关系，是一体的两面，故以厄尔尼诺-南方振荡现象称呼，学界一般通用缩写ENSO。形成此现象的原因，科学界有多种观点……”等大学式教学语言进行解读。这样超出学生知识和年龄实际的成人化语言，会使学生感觉在听天书，甚至让学生莫名其妙、不知所云。因此，中学地理课堂教学口语表达切忌成人化、超龄化，应密切联系学生学习实际和生活实际，注重贴近学生喜闻乐见的语言表达。

三、口语抽象化

口语抽象化即课堂教学中惯用枯燥空洞、抽象难懂的教学语言进行教学，具体表现为口语表达多专业名词、多非通俗语等。

1.口语表达多术语

多术语即地理教师常用地理学科领域的专有名词、概念等进行课堂口头语言讲述。常出现在地理概念、规律、原理的讲授中。例如，“晨昏线”概念的解释，用“晨昏线由晨线和昏线组成。顺着地球自转方向，从白昼变为黑夜的界线是昏线，从黑夜变为白昼的界线是晨线”的口语化明显的语言进行描述比用“晨昏线，是昼半球与夜半球的分界线（圈）”的术语更易理解和明确。因此，地理课堂教学运用过多专有术语、概念名词会使教学内容变得复杂难懂、枯燥乏味，既难激起学生对地理的学习兴趣与热情，也致使学生难以理解和掌握所学地理知识，从而影响地理能力的培养和情感态度与价值观的形成。

2.口语表达多非通俗语

非通俗语即地理教师运用不大众化、不普遍、学生难懂的长句或长段落进行课堂教学。例如，“五带的划分”，有的教师用“五带的划分，主要根据两条天文线，南北回归线和极线圈，即南北纬23°26′和66°34′四条线。前者是太阳回归运动的南北极限，为热带与温带的分界线；后者是极昼极夜的界线，是温带和寒带的分界线”这样较长的语句进行讲授，可见，地理教师用较长、拗口的语句进行课堂教学，易使教学行为僵硬、缺乏亲和力，难以集中学生注意力、活跃思维，造成学习氛围紧张，师生难以互动。重视课堂教学口语的生动形象、活泼有趣，易使深奥的理论形象化、抽象的原理具体化、复杂的概念简明化、科学的术语通俗化。

四、口语繁琐化

口语繁琐化即课堂教学中地理教师多用重复啰嗦、夹带口头禅的教学语言进行教学。具体表现在口语繁琐、多口头禅和机械重复等。

1.口语表达多口头禅

多口头禅即地理教师在课堂教学中运用未经大脑思考、脱口而出的习惯性用语进行课堂讲授。例如，有的教师用“同学们，我们预习了新课的内容，那么撒哈拉以南的非洲是不是在世界最大的沙漠以南啊？这里有没有同学去过非洲啊？非洲啊，是片神奇的土地。” 又如，明显的口头禅有：“嗯”、“啊”、“那么……那么……”、“那个……那个……”、“然后……然后……”、“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”、“行不行”等。这些啰嗦繁琐的口头禅，既会干扰地理知识的有效传输，影响教师讲解的连贯性、节奏感和语言表达的清晰流畅，又给学生带来听力上的负担，浪费学生宝贵时间和损耗学生精力，势必给学生准确接受信息带来极大困难，最终导致教学任务不能在有限时间内顺利完成。

2.口语表达多机械重复

多机械重复即在课堂教学过程中担心学生知识掌握不牢而不断重复教学内容，补充语啰嗦冗长，讲解语繁琐重复。例如，概述“彝族火把节”，用“彝族，火是该民族追求光明的象征。火把节是彝族人民载歌载舞、祈求丰年的盛大节日”口语表述比用“火是彝族追求光明的象征。彝族人民对火的崇拜和祭祀是非常普遍的。彝族地区最隆重的节日是火把节，这是彝族人民的节日盛典。火把节为期三天，常常在农历六月二十四或二十五日举行，祭神祭田、祈求丰年、颂崇驱邪是节日的不衰主题。节日期间，家家户户点起火把，照遍屋内外所有的角落”口语表述更为简洁明确、清晰直观。课堂教学中教师口语表达过多机械重复，比喻形容过多堆砌，内容讲解面面俱到，会使学生产生听觉疲劳，影响注意力集中，阻碍对内容关联的理解和知识重难点的掌握。

总之，厘清地理课堂教学口语表达存在的主要问题，可为强化课堂教学口语表达的科学规范和生动形象，进一步提高地理教师教学语言表达能力，寻求与之相适应的对策，从而提高新课程课堂教学效果。